1. Психодиагностика как отрасль современной психологии. Теоретические и методологические основания современной психодиагностики. ПСИХОДИАГНОСТИКА – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, а также переменных социального окружения, в котором осуществляется жизнедеятельность личности.

Как теоретическая дисциплина, общая психодиагностика рассматривает:

-закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений

-правила диагностических умозаключений, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных.

1. Методологические задачи – связанные с определением философских оснований ПД, фундаментальных принципов, с определением предмета, категориальной базы.

2. Теоретические задачи – связаны с разработкой различного рода теорий и построением моделей.

2. Исторические периоды развития современной психодиагностики. Зна-чение работ Ф. Гальтона, Дж. Кеттела, А. Бинэ и других ученых для ее становления.Р одоначальником научного изучения индивидуальных различий был англ Френсис Гальтон, создавший инструмент для их измерения–тест.Предпосылки становления психодиагностики как науки:

1. Потребность врачебной практики в диагностике душевно-больных и умственно отсталых детей. 50-70 гг. 19 века – возникает экспериментальная психология (В.Вундт – основал первую лабораторию экспериментальной психологии в Германии (1878 г.). Изучал ощущения, и вызываемые ими двигательные акты).

2. Появилась необходимость измерения в психологической науке.

30-ые гг. 19 века – введено понятие психометрии + лаборатория Вебера-Фехнера.

Направления ПД:1. Индивидуальное тестирование.

Ференст Гальтон – основатель индивидуального тестирования.

- один из основателей евгеники (улучшение человеческой породы);

- стремился создать метод измерения способностей для улучшения людей (селекция людей).Особо следует отметить, что Гальтон оказался новатором и в области статистических наук. В психологии – метод корреляции. Суть этого метода заключалась в том, что изменение одного какого-то параметра ведет к изменению другого.

Джеймс Мак-Кин Кеттелл – последователь Гальтона.1890 г. – вводит понятие «умственный тест». Высказывает мысль, что ценность тестов возрастет, если условия проведения будут одинаковыми. Тесты нужно стандартизировать. Это необходимо для сравнения результатов, полученных разными людьми. Кеттелл предложил 50 тестов. Измерял, в основном, элементарные психические функции. К концу 19 века эти тесты широко использовались в образовании, но скоро заметили расхождения между результатами теста и оценками преподавателей → появилась необходимость стандартизации тестов. Альфред Бине – один из основоположников экспериментальной психологии.

1894 г. – при изучении интеллекта надо изучать психические процессы. Появилось всеобщее образование и появилась необходимость отделять детей по умственным способностям. Цель его методики – отсеивание из школы умственно отсталых детей. А. Бине и А. Симон – провели серию экспериментов на внимание, память, мышление детей. 1905 г. – первая шкала, направленная на диагностику умственной отсталости (из 30 заданий). Особое место – вербальный материал (основные компоненты интеллекта): суждение, понимание, рассуждение.Тесты Бине-Симона (1908 г.) – особенности: группировка по возрасту. Бине ввел понятие «умственный возраст» (которое сочеталось с хронологическим возрастом). «Абсолютная мера интеллекта» – разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим.В.Л. Штерн (1912 г.) – предложил другую меру интеллекта: не разность, а отношение умственного возраста к хронологическому ×100.

Интеллект = УВ/ХВ×100

1911 г. – возрастной уровень от 3-х лет до уровня взрослого человека.

Дети делились на: обычные (УВ = ХВ); продвинутые (УВ > ХВ); отсталые (УВ < ХВ). Большей популярностью пользовалась шкала 1908 г. Льюис Медисон Термен – дополнил задания, изменил некоторые из них, подверг статистической проверке, ввел коэффициент IQ в качестве оценки результатов. Резко сместил акценты: тесты Стендфорд-Бине – изучают нормальных детей и градируют их по уровню развития интеллекта. Заслугой Термена также являлось и то, что он разработал серию подробных инструкций по проведению, т.е. СТАНДАРТИЗАЦИЯ. Подчеркивал, что отклонение от стандартных процедур может привести к ошибкам.

3. Исторические аспекты развития отечественной психодиагностики. Термин психодиагностика появился в 1921 г. и принадлежит швейцарскому психологу Герману Роршаху (1874-1922). Долгое время психодиагностика отождествлялась с тестированием. Психодиагностика прочно вошла в психологию после применения не тестирования, не психометрии, а проективных методов, которые не ставили прямого диагноза.

История развития отечественной психодиагностики.3 основных этапа становления:

(связаны с политическим и идеологическим строем)

1. Первый период = кон.19 века – 1936 г.

2. Второй период = кон.60-х – 90-ые гг.

3. Третий период = кон.90-х – настоящее время.

Первый период.

– внесение экспериментального метода (связано с лаб. Вундта – стажировка).

– исследования физиологии ВНД (Сеченов, Павлов)

1885 г. – открытие первой экспериментальной лаборатории (при клинике нервных и психических болезней Казанского университета).

Центральная проблема – проблема зависимости психики от мозга и от внешнего мира ð:

– изучались объективные признаки (пр: изменение пульса и дыхания как отражение страха и т.д.);

– исследование скорости протекания психических процессов.

Нач.20 века – первые психодиагностические работы (исследование индивидуальных психологических особенностей человека).

1909 г. – Г.И. Россалима – шкала для измерения уровня развития общих способностей.

Основная цель: отличие нормальных детей от УО (критерий).

Определение 11 психических процессов (10 вопросов):

3 группы (11 процессов):

1. Внимание и воля.

2. Точность и прочность восприятия.

3. Ассоциативная деятельность.

!! Независимость от возраста испытуемого.

Блонский: «…в отличие от западного тестрования, Россалима стремился к целостной оценке личности».

Лазурский – новое направление в дифференциальной психологии – научная характерология.

Основная цель: построение человека из его наклонностей.

ПРОТИВ лабораторных экспериментов; ЗА естественный эксперимент (благодаря этому удается исследовать не отдельные психические процессы и их функции, а психические функции и личность в целом).

Рыбаков Ф.Е. – тест для определения уровня пространственного воображения – «Фигура Рыбакова».

1928 г. – А.Т. Болтунов – измерительная шкала ума.

В основе – шкала Бине-Симона. Главное отличие – возможность проводить групповое исследование.

М.Ю. Сыркин – изучение сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального положения.

Первым доказал, что между тестовыми оценками и социальными признаками испытуемых – линейная форма связи.

Л.С. Выготский – идея о «психологическом диагнозе» (ввел это понятие).

«Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства» (1936 г.).

Разработал ряд диагностических методов и теоретических вопросов. Раскрыл понятие «психологический диагноз».

1936 г. – «Постановление о педологических извращениях в системе наркомпроссов».

Жестко критиковались тесты.

Критика тестов и педологии.

Педология объявлена буржуазной, вредной наукой (была исключена).

ПД ушла из массового применения обратно в лаборатории.

Второй период

Кон.60-х гг. – вновь появляются работы психодиагностической школы.

Б.Г. Ананьев – комплексное изучение человека (применение различных тестов, опросников, и т.д.).

II половина 70-х гг. – возвращение применения зарубежных методик; использование зарубежных тестов.

Дек. 1979 г. – международная конференция «Психологическая диагностика в развитых странах».

1981 г. – выпуск коллективной монографии «Психологическая диагностика: проблемы и исследования».

Третий период

- Появились адаптированные версии западных методик. Публикуются в открытой печати по клинической диагностике.

- Появляется много работ по психометрике.

- Разрабатываются и внедряются в практику отечественные диагностики.

- Открываются новые факультеты и отделения психологии (начали изучать ПД).

- Возрастает количество специалистов в области психологии → необходимы надежные методы изучения → стимул для развития ПД.

- Развивается система психологической службы образования.

4. Цель, предмет и основные задачи современной психодиагностики, ее место среди других отраслей психологии. Цель современной ПД заключается в том, чтобы фиксировать и описывать психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-либо признакам. Современная ПД определяется как научная дисциплина, которая разрабатывает методы изучения индивидуально-психологических характеристик человека.

Предмет психодиагностики – методы измерения индивидуально-психологических характеристик человека (индивидуальных особенностей человека).

Задачами психодиагностики являются:

1. измерение определенных качеств, психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых;

2. определение особенностей психических состояний, под которыми понимается целостные, временные и динамические характеристики психической деятельности ( подъем, уверенность, тоска, печаль, сомнение, угнетенность, подавленность);

3. определение особенностей психических свойств личности: социальной направленности, характера, темперамента, способностей;

4. выявление психологической закономерности формулирования личности и профессионально важных качеств;

5. изучение коллектива, класса, группы;

6. разработка проблемы психологической подготовки специалистов;

7. изучение психологии личности и труда специалистов, психологичеких основ его педагогического мастерства и творчества;

8. психологический анализ взаимодействия и общения учителей и детей;

9. анализ адаптации к учебно-воспитательному процессу;

10. обоснование путей демократизации;

11. определение состояния развитости того или иного качества;

12. установление изменений, произошедших под влиянием учебно-воспитательных воздействий;

13. определение перспективы развития того или иного качества;

14. разделение обследуемых людей на группы, категории для дальнейшей дифференцированной работы;

15. установление профпригодность человека к исполнению своих служебных обязанностей;

16. определение соответствия того или иного качества норме с целью проведения коррекционной работы;

17. выработка рекомендации для индивида или группы;

18. изучение динамики познавательного, интеллектуального, личностного и межличностного развития личности.

19. определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей и склонностей с целью принятия своевременных мер по их развитию;

20. получение достоверной информации для воспитателей, учителей и родителей.

Место психодиагностики в системе психологической науки

Как теоретическая дисциплина психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила диагностических умозаключений, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психологического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных.

ПСИХОДИАГНОСТИКА:

1. ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Общая психология, медицинская, дифференциальная, возрастная, социальная и пр.

2. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИЯ Целью которой является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам

3. ПРАКТИКА Выдвигают психодиагностические задачи

5. Теоретический и практический аспект психодиагностики, ее достоинст-ва и сфера применения. Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом свойстве. Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психологического состояния человека.Точная психодиагностика в любом психолого-педагогическом научном эксперименте предполагает квалифицированное оценивание степени развитости психологических свойств.Специалист, занимающийся психологическим консультированием, прежде чем давать какие – либо советы клиенту, должен поставить правильный диагноз, оценить суть психологической проблемы, волнующей клиента. При этом он опирается на результаты индивидуальных бесед с клиентом и наблюдения за ним. Если психологическое консультирование представляет собой не разовый акт, а серию встреч и бесед психолога с клиентом, в ходе которых психолог не ограничивается советами, а практически работает с клиентом, помогая ему решать свои проблемы и одновременно контролируя результаты своей работы, то дополнительно возникает задача осуществления «входной» и «выходной» психодиагностики, т.е. констатации положения дел в начале консультирования и по завершении работы с клиентом.Научная и практическая психодиагностика решает ряд типичных для нее задач. К ним относятся следующие: 1. Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.2. Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях. 3. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо. 4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей. Все четыре перечисленные задачи в практической психодиагностике решаются или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практически во всех случаях, за исключением качественного описания результатов, требуется владение методами количественного анализа.

6. Нормативные требования к профессиональным пользователям диагностических методик. Этический кодекс психолога. Требования к профессиональным пользователям диагностических методик:а) должен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, должен следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области;б) должен отвечать за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответ­ствие репрезентативности и прогностической валидности методики, должен предупреждать возможные ошибки, допускаемые непрофессио­налами, незнакомыми с ограничениями в исполь­зовании того или иного теста;в) должен пользоваться преимущественным пра­вом по сравнению с непрофессиональными пользователями на проведение психодиагности­ки в заданной области, на использование прото­колов в соответствии с профессионально-этиче­скими принципами и интересами психологии. Психолог пользуется преимущественным правом получения методических материалов, в том числе с помощью их приобретения в качестве индивидуальной профессиональной собствен­ности. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя па­раллельные стандартизованные и нестандартизованные методики, а также метод независимых экспертных оценок;г) не должен руководствоваться в подборе методик в батарею (программу обследования) субъек­тивными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходить из требований мак­симальной эффективности диагностики — мак­симум надежности при минимуме затрат;д) должен вести параллельно с использованием методик научно-методическую работу, анали­зируя по собранным данным эффективность применения методики в заданной области. Ве­дение такой научно-методической работы вхо­дит в основной круг обязанностей психолога, работающего в исследовательских и практиче­ских учреждениях. В этой работе психолог под­держивает оперативные контакты с головной методической организацией, передавая ей ко­пии протоколов (для накопления банков дан­ных) и получая инструктивные методические материалы;е) должен обеспечивать тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов, интерп­ретация, прогноз делаются в строгом соответ­ствии с методическими указаниями. Психолог не имеет права отклоняться от стандарта в ис­пользовании методики, принятого на опреде­ленный период. Все рекламации и предложения по использованию методики психолог направля­ет в методический центр и требует их учета при очередном пересмотре методики;ж) должен обеспечивать конфиденциальность психо­диагностической информации, полученной от испытуемого на основе личного доверия. Пси­холог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чего может использовать его ре­зультаты. Психолог не имеет права скрывать от испытуемого то, какие решения могут быть выне­сены на основе психологической диагностики;з) должен хранить профессиональную тайну: не передавать лицам, не уполномоченным вести психодиагностическую практику, инструктив­ных материалов, не раскрывать перед потен­циальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики, на котором основана его валидность;и) обязательно должен рассматривать наряду с наи­более вероятной и альтернативную диагностиче­скую гипотезу (интерпретацию данных), приме­няя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу презумпции невиновности в судопро­изводстве;к) должен сообщать в региональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных (процедурных и этических) принципов психодиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики. Отдельные теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специаль­ных знаний при интерпретации, могут использо­вать специалисты в смежных с психологией об­ластях: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты и пр.

Этические принципы психолога

1. Принцип уважения

• Уважение достоинства, прав и свобод личности

• Конфиденциальность

• Осведомленность и добровольное согласие Клиента

• Самоопределение Клиента

2. Принцип компетентности

• Знание профессиональной этики

• Ограничения профессиональной компетентности

• Ограничения применяемых средств

• Профессиональное развитие

• Невозможность профессиональной деятельности в определенных условиях

3. Принцип ответственности

• Основная ответственность

• Ненанесение вреда

• Решение этических дилемм

4. Принцип честности

• Осознание границ личных и профессиональных возможностей

• Прямота и открытость

• Избегание конфликта интересов

• Ответственность и открытость перед профессиональным сообществом

7. Основные понятия психодиагностики: диагностика, диагностическая категория, диагностический признак, психологическое тестирование, психологический диагноз, психологический прогноз, интерпретация, заключение. Диагностика — процесс установления диагноза, то есть заключения о сущности болезни и состоянии пациента, выраженное в принятой медицинской терминологии.Диагностическая категория - это широкий класс людей, которые обладают сходными характеристиками, и на этом основании могут быть отнесены к одному классу.Диагностические признаки - это определенные внешне выраженные признаки объекта диагностики, которые оказываются информативными для отнесения обследуемого объекта к определенной диагностической категории. Психологическое тестирование — термин, обозначающий процедуру установления и измерения индивидуально-психологических отличий.Диагноз психологический (от греч. diagnosis — распознание) — «конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Прогноз психологический — конкретное предсказание, суждение о состоянии и развитии изучаемого психологического феномена(нов) в будущем на основании диагноза психологического.Интерпретация (психоанализ) — центральный этап «техники психоанализа» (предшествующий этап — обнаружение проблем; следующий — проработка).Заключение — документ о результатах тестирования, подготовленный психологом.

8. Психодиагностическая технология. Этапы психологического исследования, условия их проведения. Технологическая последовательность психодиагностики.1. Выявление психодиагностических проблем, существующих в педагогической практике:

1.1оценка ситуации – сбор данных, получаемых путём регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни с использованием экспертных оценок;

1.2 статистическая обработка результатов опроса экспертов и концептуальный анализ.

2. Постановка цели, соответствующей выявленной проблеме.

3. Разработка системы исследовательских задач, позволяющих детализировать и операционализировать цели диагностики.

4. Выбор диагностических средств, исходя из цели, задач, объекта и предмета исследования, ограничений по времени, ресурсам.

5. Разработка детализированного сценария диагностического обследования:

5.1 организация и проведение процедур сбора информации – кто, где, когда, в какое время и т. п.;

5.2 как будут обрабатываться результаты диагностики – по каждому испытуемому, по группам, по нескольким группам и т. п.;

5.3 для какой категории специалистов или испытуемых будут разрабатываться рекомендации (индивидуальные, для групп, для педагогов, родителей и т. п.);

5.4 предположение о том, какие методы профилактики, коррекции могут использоваться в дальнейшем.

1. Проведение обследования по разработанному сценарию.

7. Статистическая обработка полученной информации:

7.1 обработка результатов по каждой методике, используя ключи;

7.2 обработка результатов с использованием методов математической статистики (уменьшение количества анализируемых переменных, представление информации в наглядном виде, выявление скрытых тенденций диагностируемого признака и другое).

8. Интерпретация полученных результатов в категориях доступных

8.1 неспециалисту – испытуемым, педагогам, родителям;

8.2 специалисту.

9. Разработка рекомендаций по

9.1 психологическим терапиям (арт-терапия, сказка-терапия, цвето-терапия, драма-терапия, песочная терапия и др.);

9.2 коррекции определённых качеств личности;

9.3 развитию конкретных психических процессов и умений личности.

9. Основные психодиагностические ситуации и действия психолога по получению информации в этих ситуациях. Схема получения психодиагностиче-ских данных. Общие методологические основы психодиагностики3 принципа, которые использует и современный диагност:

1. Целостный подход к изучению человека – внешний вид, личностные свойства, проф. стсоавляющие, и т.д.

2. Создание экстремальных ситуаций.

3. Тестирование имело соц. направленность и никогда не носило развлекательного характера.

Для понимания средств и способов получения психологической информации необходимо различать задачи клиента и задачи психолога в ситуации психодиагностической работы.

Клиент строит свое взаимодействие с психологом-диагностом в зависимости от того, какой для него пред­ставляется эта ситуация: ситуация экспертизы или ситуация психологической помощи.

Естественно, что ситуация экспертизы, в которой клиент может оказаться и не по своей воле (например, ситуация судебно-психологической экспертизы), перестраивает все задачи взаимодействия клиента (подэкспертного) и психодиагноста по типу социальных задач. Другими словами, клиент в ситуации экспертизы предельно ориентирован на осознанное соблюдение социально одобренных форм поведения, то есть стремится действовать правильно.

В ситуации оказания психологической помощи взаимодействие клиента и психодиагноста строится совсем по-другому. Если психодиагност имеет дело с клиентом, который уже начал формулировать свою психологическую задачу (а именно здесь и начинается реальное оказание психологической помощи), то он встретится с удивительным к себе отношением клиен­та — открытостью, направленностью на сотрудниче­ство. Клиент готов выполнять все инструкции, он вно­сит в них свое, уточняя, переспрашивает, просит еще и еще заданий. Эта ситуация резко повышает требова­ния к личностным качествам психодиагноста, к его умению не смешивать профессиональную работу и личные отношения с клиентами.

Для психодиагноста появляется необходимость четко рефлексировать свои задачи взаимодействия с клиентом — это одна из особенностей ситуации про­фессиональной работы с клиентом для психодиагноста-практика.

Вот эти две принципиально разные ситуации с точки зрения клиента и психодиагноста, в которых психологу приходится решать свои профессиональные задачи, главную из них — получение достоверной психологической информации.

Схема получения психодиагностических данных

С точки зрения клиента	С точки зрения психолога
1 Оценка ситуации как экспертной или ситуации психологической помощи	1. Принятие заказа. Определение задач взаимодействия с клиентом
2. Реальное поведение в ситуации обследования.	2. Классификация симптомов поведения; выработка гипотез.
3. Участие в клинической беседе.	3. Уточнение гипотез в ходе клинической беседы.
4. Работа с методиками.	4. Проведение обследования с помощью психодиагностических методик.
5. Получение результатов.	5. Обработка результатов; обобщение результатов.
6. Восприятие и использование результатов.	6. Обсуждение результатов психодиаг­ностики с коллегами.

10. Интерпретация психодиагностических данных: количественная и качественная. Виды интерпретации.Сочетание количеств и качественного подходов принципиально важно, при этом на первом плане должна быть их качественная характеристика. Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления, психолог должен уметь сочетать результаты наблюдения и свои собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения объективных методик.Качественная интерпретация –найти самое вероятное личностное значение определенного симптома или действия, поступка,). основана на множественной детерминации психич явлений и многозначности каждого психодиагностич результата. В связи с этим ее точность и адекватность зависят, с 1 стороны, от ситуационной обусловленн и личностными знаниями, а с другой – от возможности модификации значений диагностических данных в зависимости от контекста и констелляции остальных данных.Количественная интерпретация -перевода суммы баллов) в взвешенные баллы, что происходит по определенн правилам .Эффективное использование всех количественных данных теста предполагает знание свойств нормы и значений вероятной погрешности. количе подход к результатам теста подразумевает использование формы профиля, вычисление коэффициентов сходства и различия между профилями и т.д.

11. Требования, предъявляемые к психодиагностическому заключению. Основные нормы взаимодействия с клиентом по поводу информации Психологическое заключение должно ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.должно вытекать из целей диагностики.В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком. должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.важно указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как: состояние респондента;характер контакта испытуемого с психологом;нестандартные условия тестирования;Одним из главных моментов передачи психодиагностической информации является ее безоценочность. Для этого психолог проводит предварительную беседу с клиентом, в ходе которой он старается показать ему различие задачи социальной или этической и задачи психологической, которую решает психодиагност.

Итак, основные нормы взаимодействия с клиентом по поводу психологической информации:- сообщать информацию, а не оценивать ее;- сообщать в адекватной форме, получать обратную связь о степени ее понимания клиентом.Письменное (или устное) заключение является конечным этапом психодиагностики.

12. Методология, метод, методика - особенности взаимосвязи. Требования к выбору психодиагностического инструментария. Психодиагностика –– область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуальных особенностей личности (Л.Ф. Бурлачук).

Метод — широкий класс методик, обладающих родством основного приема или теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Методика — конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве) у конкретного контингента испытуемых (в определенном классе ситуаций) для решения определенных задач.Каждая наука, в том числе и педагогическая психология, для того чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает.-методология и теория.

Требования к психодиагностическому инструментарию

Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы. отвечали ряду требований:

Валидность - “ “соответствие.Критерии валидности:ѕ Поведенческие показатели - реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях. ѕ Достижения испытуемого в различных видах деятельности:

Надежность - характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Можно ѕпутем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьмим и путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.

Однозначность методики - характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.

Точность - отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.

13.Основные группы методов в психологии. Наблюдение как метод психологического исследования.

- Эмпирические методы - наблюдение и самонаблюдение;

Экспериментальные методы - лабораторный, естественный, формирующий эксперимент; п тесты, опросы, интервью, анкетирование.

- Организационные методы включают сравнительный метод, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов;

- Методы обработки данных - изучение документов, рисунков, дневников, почерка, продукты детского творчества. Этот метод анализа продуктов деятельности включает в себя количественный анализ и качественный.

Биографический метод исследования состоит в выявлении ключевых факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации

наблюдением понимается целенаправленное систематич восприятие объекта без вмешательств в его процессы . видов наблюдения:Полевое – в обычной жизни;Лабораторное – в особых условиях;Включенное;Невключенное;Прямое;Систематич;особенностями наблюдения Невозможность или сложность повторного наблюдения;Эмоциональная окрашенность наблюдения; Связь наблюдаемого объекта и наблюдателя.

Наблюдения не должны влиять на естественный ход событий;

Наблюдения следует проводить повторно и систематично, а также учитывать уже полученные в ходе прошлых наблюдений результаты.

Наблюдение состоит из нескольких этапов:

Определение предмета (ситуация, объект и т.п.);

Определение способа наблюдения;

Выбор способа регистрации данных;

Создание плана;

Выбор способа обработки результатов;

Наблюдение;

Обработка полученных данных и их интерпретация.