Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации – 31 балл.

Примечания: работа, выполненная менее чем на 30 %, считается неудовлетворительной и оценивается в 0 баллов.

4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам прохождения практики

Задание 1. (ОПК-1, ОПК-2) Во время прохождения практики студент ежедневно ведет дневник наблюдений по следующей схеме:

Этапы урока и перемены	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Анализ наблюдений + --

Критерии оценивания задания от 2 до 7 баллов

Количество баллов	Требования к выполнению задания
От 2 до 7 баллов	1) посещение пяти уроков учителя – по одному каждого предмета (математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология); 2) составление конспекта просмотренного урока; 3) методический анализ уроков.

Задание 2. (ОПК-1, ОПК-2) Посетить и проанализировать внеклассное воспитательное мероприятие.

Посетить и проанализировать одно внеклассное мероприятие школьного учителя или сокурсника.

Критерии оценивания задания от 2 до 5 баллов

Количество баллов

Требования к выполнению задания

От 2 до 5 баллов

Класс, вид работы и тема проводимого внеклассного воспитательного мероприятия. Педагогическое обоснование темы: почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям учащихся. Цели и задачи проводимого мероприятия. Организация подготовки учащихся к данному мероприятию: вовлеченность детей в подготовку, наглядное оформление, использование ТСО. Содержание и методика проведения мероприятия: а) соответствие содержания занятия поставленной цели; б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала; в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к мероприятию, их активность; г) приемы и методы, используемые учителем, их соответствие возрастным особенностям учащихся и уровню развития учащихся данного класса; д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса. Профессиональные и личностные качества проводящего данное мероприятие: педагогический такт, убедительность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств и поступков своих учащихся, их мотивации. Замечания и предложения.

Задание 3. (ОПК-1, ОПК-2) Психологический анализ урока

Критерии оценивания задания от 2 до 9 баллов

1. Под руководством методиста проанализировать зафиксированный ранее урок по приводимой ниже программе.

2. Целесообразно выбрать урок, в котором представлены обучающий и воспитывающий моменты, а также ярко выражена деятельность учащихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели и задачи урока, методическое построение урока, знать специфику изучаемого на уроке материала.

3. Для анализа необходимо подробно законспектировать урок, что облегчит последующий анализ. В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учителя и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону, манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения заданий учащимися и др.

К отчету по данному заданию необходимо представить: 1) конспект урока; 2) его анализ.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

Анализ деятельности школьников

1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания?

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содержания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в ответах школьников, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.

5. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности:

установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники; какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее ярко выражены эмоции, с чем это связано?

7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность учащихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли отношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если отношение менялось, то с чем это связано?

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности учащихся: отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи.

II. Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция учителя: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т.д.), умение прогнозировать усвоение информации школьниками.

2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность школьника.

3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с классом.

4. Организаторская функция: организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисциплины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личности школьников, коллектива и коллективистических отношений.

6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации учащимися, объективность и своевременность оценок и отметок, даваемых учителем, разнообразие форм оценок, особенности самоконтроля учителя.

III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

IV. Предложения к совершенствованию урока как основной формы учебно-воспитательной работы учащихся

В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте конкретные предложения по:

1. улучшению управления учебной деятельностью учащихся;

2. формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению;

3. совершенствованию выполнения учителем системы профессинально значимых функций.

Задание 4. (ОПК-1, ОПК-2) Во время посещения уроков и внеклассных мероприятий выявить и подтвердить примерами наиболее часто применяемые учителем методы воспитания.

Критерии оценивания задания от 2 до 6 баллов

Сделать подборку примеров наиболее часто применяемых учителем методов воспитания.

Задание 5. (ОПК-1, ОПК-2) Диагностика речевого общения учителя с учащимися.

Критерии оценивания задания от 2 до 5 баллов

Провести диагностику по следующей схеме:

1. Грамматическая правильность речи учителя (нормативность в употреблении форм слов, построение словосочетаний и предложений, наличие риторических предложений при создании проблемных ситуаций).

2. Орфоэпическая правильность речи учителя.

3. Лексическая культура речи учителя:

а) богатство словаря;

б) простота и краткость речи (материал должен излагаться экономно, без лишних слов, т.к. загромождение речи многословием и пустословием ведет к снижению ее педагогического влияния);

в) имеет ли место тавтология в речи учителя, т.е. повторение одного и того же другими словами (например, патриот своей родины, памятные сувениры, хронометраж времени и др.);

г) наличие слов-паразитов в речи учителя (так сказать, значит, вот, как бы и др.);

д) естественность речи, наличие языковых штампов.

4. Какие средства выразительности речи использовались учителем на уроке:

а) фразеологические обороты, поговорки, крылатые слова и выражения;

б) интонация (логическая и эмоционально-экспрессивная).

5. Техника речи учителя:

а) особенности голоса: полетность, т. е. способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость; гибкость, т.е. умение легко изменять голос, учитывая содержание сообщения и особенности аудитории; подвижность, т.е. изменение его по высоте; тембр, т.е. окраска, яркость, мягкость, теплота звука;

б) дикция, т.е. ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков;

в) темпоритм, т.е. скорость и длительность звучания слов, слогов, пауз в сочетании с размеренностью речи.

6. Как часто учитель употреблял слова поощрительного и эмоционального характера в течение урока.

7. Как часто использовались учителем категорические требования.

Задание 6. (ОПК-1, ОПК-2) Наблюдение за педагогическими умениями учителя, направленными на формирование познавательного интереса на уроке.

Критерии оценивания задания от 2 до 5 баллов

Провести анализ наблюдения по схеме:

1. Планирует ли формирование познавательного интереса на уроке.

2. Предусматривает ли трудности учебного материала для отдельных учащихся. Осуществляет ли индивидуальный подход к ученикам на уроке.

3. Включает ли в учебный материал занимательные факты.

4. Насыщает ли урок материалом, требующим мыслительной активности.

5. Включает ли учащихся в познавательную работу на всех этапах урока.

6. Использует ли на уроке имеющиеся у учеников знания и умения.

7. Побуждает ли учащихся к постановке познавательных вопросов, самостоятельным дополнениям, решениям.

8. Формирует ли мыслительные операции у школьников.

9. Использует ли разнообразные формы поощрения.

10. Воспитывает ли веру у учащихся в свои познавательные способности.

11. Формирует ли эмоционально-положительное отношение к уроку.

12. Формирует ли у учащихся пристрастное отношение к преподаваемой науке.

13. Разнообразит ли формы домашних заданий.

Задание 7. (ОПК-1, ОПК-2) Изучить стилевые особенности педагогической деятельности учителя и сделать заключение о владении учителем навыками поддержки детей, испытывающих трудности (в адаптации к школе, обучении и т.д.).

Критерии оценивания задания от 2 до 5 баллов

На основании наблюдения за профессиональным поведением учителя (таблица 3) необходимо сделать заключение о том, является ли его поведение поддерживающим, снижающим риск дезадаптации школьников. Дополнить перечень психолого-педагогических приемов, необходимых учителю при оказании педагогической поддержки школьникам.

Таблица 3

Протокол наблюдения за деятельностью учителя

Педагогические приемы, применяемые учителем	Количество событий, записанное наблюдателем
1. Убеждение
2. Поощрение
3. Проявление огорчения
4. Моральная поддержка
5. Положительный пример
6. Вопросы с поощряющей интонацией
7. Вопросы с нейтральной интонацией
8. Приказание
9. Критические замечания в адрес учеников директивного характера
10. Критические замечания в повышенном тоне, апелляция к авторитету учителя
11. Упрек с элементами внушения
12. Мнимое безразличие
13. Ирония
14. Наказание
15. Другие приемы, используемые учителем

Характеристика педагогических приемов, содействующих улучшению взаимоотношений между учителем и учащимися:

Созидающие приемы корректируют поведение на основе положительных чувств:

• прием убеждения;

• прием поощрения (Поощрение может быть в виде одобрения, похвалы, награды, выражения положительного отношения, удовлетворения интересов и потребностей.);

• прием проявления огорчения (Учитель выражает огорчение мимикой, интонацией, словами. Данный прием строится на основе взаимоотношений учителя и учащихся.);

• прием моральной поддержки для укрепления веры в силы ребенка (Создание ситуации, в которой ученик может достичь неожиданных успехов.);

• прием положительного примера (предполагает подражательность, копирование чужого положительного поведения).

Тормозящие приемы помогают исправить поведение, побуждая отрицательные чувства:

• прием приказания;

• критические замечания в адрес учеников директивного характера;

• критические замечания в повышенном тоне, апелляция к авторитету учителя;

• прием ласкового упрека, содержащего элементы внушения;

• прием мнимого безразличия (Безразличие учителя имеет педагогический смысл, оно не оправдывает ожидания школьников и базируется на скорости незакрепленного рефлекса.);

• прием иронии (Иногда добродушное высмеивание провинившегося без оскорбления личности приносит быстрый положительный результат.);

• наказание (наказание-упражнение, наказание-ограничение, наказание-осуждение).

Задание 8. (ОПК-1, ОПК-2) Наблюдение за умением учителя распределять внимание при опросе учащихся

Критерии оценивания задания от 2 до 7 баллов

Провести анализ наблюдения по схеме

1. Приход учителя в класс, приветствие.

2. Активизация внимания учащихся.

3. Проверка готовности классной комнаты к занятию.

4. Приемы, используемые учителем, для поддержания внимания учащихся при опросе.

5. Умение учителя распределять внимание между отвечающими и готовящимися к ответу учащимися.

6. Умение учителя быстро ориентироваться, поддерживать внимание школьников на уроке. По мимике, позе определять внимательность школьников и своевременно включать их в работу.

7. Умение учителя быть внимательным к ответу ученика, мотивировать отметку с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьника.

Задание 9. (ОПК-1, ОПК-2, ПК-3) Изучение динамики внимания школьников на уроке

Критерии оценивания задания от 2 до 9 баллов

Студенты посещают три урока, проводимых по расписанию примерно в одно и то же время. Наблюдая за вниманием учащихся на уроке, ведут запись хода урока по следующей схеме:

Этапы урока (с указанием времени)

Деятельность учителя

Деятельность школьников

Проявления внимания школьников

Объяснение причин динамики внимания

План наблюдения:

1. Внимание школьников в начале урока. Время, необходимое для переключения внимания школьников с того, чем они были заняты на перемене, на учебный предмет. Факторы, способствующие (мешающие) мобилизации внимания школьников:

• санитарное состояние класса, его оформление, подготовленность наглядных пособий и т.д. к началу урока;

• действия учителя (приход в класс, его внешний вид, стиль общения и приемы, используемые им для мобилизации внимания школьников);

• уровень организованности класса (готовность учеников к работе – рабочее место, как дети встречают учителя);

- воздействие класса на отдельных учеников.

2. Проявление видов внимания и его динамика на разных этапах урока:

1) Способы организации и управления вниманием школьников, применяемые учителем при проведении опроса: а) организация совместной деятельности; б) различные формы контроля со стороны учащихся за ответами одноклассников; в) введение соревновательных мотивов; г) учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания школьников (объема, устойчивости, распределения, переключения); д) темп проведения опроса и вид опроса (письменный, устный), и т.д.;

2) Способы, которыми пользуется учитель для создания у школьников сознательной установки на восприятие нового материала: а) постановка задачи перед классом; б) прямое требование внимания от школьников; в) установление связи с ранее пройденным материалом (преемственность знаний и умений); г) подчеркивание значимости темы урока для жизни и практики; д) создание проблемных ситуаций; е) использование наглядности (качество, количество, способ представления) и т.д.;

3) Способы организации и управления вниманием школьников, применяемые учителем при объяснении и закреплении нового материала: а) вопросы к школьникам во время объяснения; б) использование сравнения; в) указание на тот или иной факт, понятие и установка на запоминание с указанием причины (цели запоминания); г) использование классной доски; д) опрос после объяснения и отметки преимущественно поощрительные, школьники сами ставят друг другу вопросы по пройденному материалу и дают отзывы об ответах одноклассников; е) темп урока с учетом трудности изучаемого материала и возраста школьников, уровня их знаний, умений, индивидуальных особенностей внимания; ж) связь отметки и внимательности на уроке и т.д.;

4) Речь учителя как средство управления вниманием школьников (ее содержательность, последовательность и логичность, эмоциональность, образность, выразительность, интонация, темп, ритм, громкость, тон, повторяет ли учитель одно и то же много раз, и т.д.);

5) Способы организации внимания при объяснении и записи домашнего задания: ясно, четко изложено, в какой части урока, записано ли на доске, форма контроля учителем и т.д.;

6) Динамика внимания школьников на разных этапах урока: а) соотношение видов внимания, устойчивость, концентрация, распределение и переключение внимания школьников; б) рассеянность и отвлечение внимания, их причины (отсутствие интереса к предмету или учению вообще, пробелы в знаниях, негативное отношение к учителю или ученикам, состояние утомления, возбуждения, состояние здоровья и т.д. Реакция школьников на звонок.

3. Личностные качества и внимание учителя: его увлеченность, организованность, выдержка и спокойствие, умение сосредоточиться на уроке и распределять свое внимание, контакт с детьми, мимика учителя, требовательность и строгость, соединенные с педагогическим тактом и т.д.

Задание 10. (ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-3, ПК-6) Изучение индивидуальных особенностей внимания школьников методом анализа продуктов деятельности

Критерии оценивания задания от 2 до 9 баллов

Выбрать ученика с относительно низким уровнем развития внимания. Отобрать и проанализировать по 10 письменных работ этого школьника по русскому языку и математике. Найти в них все ошибки и расклассифицировать их на три группы: «ошибки внимания» - пропуски, подмены, дублирование, перестановки букв в слове, слов в предложении, ошибки в вычислениях, неправильное списывание условий примеров и задач, пропуски знаков и т.д.; «ошибки на правила» - правописание словарных слов, правописание гласных в корне и т.д.; «прочие ошибки» - ошибки, причину которых точно установить не удается.

Определить процентное соотношение этих трех групп ошибок у школьника, приняв за 100% общее число ошибок.

Проанализировать «ошибки внимания» и объяснить их источник: низкая устойчивость внимания, его слабая концентрация, недостаточное распределение и переключаемость внимания, отсутствие навыков самоконтроля и т.д. Для обеспечения объективности выводов и вскрытия причин, стоящих за различными проявлениями невнимательности ученика, с ним следует провести беседу.

Сопоставить результаты анализа письменных работ с данными наблюдения на уроке за данным школьником и оформить материал в виде аналитического отчета.

Задание 11. (ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-6, ПК-7) Принять активное участие в организации перемен и проведении прогулок.

Критерии оценивания задания от 2 до 5 баллов

Сделать подборку подвижных игр (не менее 10) и провести их на перемене. Провести анализ своей деятельности и деятельности детей.

Задание 12. (ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-6) Подготовить и провести воспитательное мероприятие (час общения, праздник, театрализованный час, беседу, вечер, конкурс, экскурсию и т.д.).

Критерии оценивания задания от 6 до 20 баллов

Выполнить анализ по следующей схеме:

Тема______________________________________________________________

Цель и задачи______________________________________________________

Предварительная подготовка_________________________________________

Оборудование (оформление класса) ___________________________________

План проведения ___________________________________________________

Самоанализ проведенного мероприятия по схеме

Подгорная А.К.

Схема анализа воспитательного мероприятия