МИНИСТЕРСТВО ПО ДЕЛАМ МОЛОДЁЖИ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ РЕСПУБЛИКИ КАРЕЛИЯ

ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КРОО «МЕЖВУЗОВСКИЙ ЦЕНТР МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ И

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»

Н.Н. Дубинина, Н.Я. Ефимова, Е.В. Алексеева, В.И. Лутовинов

Воспитание духовности и любви к Родине: взаимодействие семьи и школы

Учебно-методическое пособие

Петрозаводск

2014

Учебно-методическое пособие издано при поддержке Министерства по делам молодежи, физической культуры и спорта Республики Карелия в рамках конкурса субсидий некоммерческим организациям в сфере молодежной политики, Петрозаводский Государственный Университет

Рецензенты:

Ю.А. Петровская, кандидат социологических наук

Н.В. Пекарчик, директор МОУ «Университетский лицей»

Е.С.Лоцман, канд. пед. наук, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42» г.Петрозаводска

Ответственный редактор Н.Н. Дубинина, канд.пед.наук

Авторский коллектив:

Н.Н. Дубинина, доцент кафедры теории и методики общего профессионального образования, канд.пед.наук

Н.Я. Ефимова, учитель английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42» г.Петрозаводска

В.И. Лутовинов, доктор философских наук, г.Москва

Е.В. Алексеева, эксперт по межкультурным коммуникациям и молодежной работе, аспирант ПетрГУ

Н.Н. Дубинина, Н.Я. Ефимова, Е.В. Алексеева, В.И. Лутовинов

Воспитание духовности и любви к Родине: взаимодействие семьи и школы / Учебно-методическое пособие по итогам проекта «Школа молодых родителей» в сфере государственной молодежной политики в направлении «Формирование и укрепление в сознании молодых граждан уважения к институту семьи и семейным ценностям».– Петрозаводск: VERSO, 2014. – 71 с.

Пособие раскрывает особенности организации работы с родителями, показывают технологию личностной и мотивационной включенности родителей в процесс взаимодействия общеобразовательного учреждения и семьи на основе принципа взаимодополнительности и взаимопомощи.

Описаны педагогические условия, методы и приемы работы, как с родителями, так и с детьми; представлены различные виды занятий и встреч с целью повышения престижа семьи как одного из субъектов патриотической деятельности.

Взаимодействие семьи и школы в воспитание духовности и любви к Родине поможет в преодолении негативных тенденций в современной российской семье и обществе. Книга призвана всемерно способствовать этому. По замыслу авторов это помощь в проведении Республиканского открытого Родительского собрания.

Для преподавателей, студентов и магистрантов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», социальных педагогов, специалистов культурно-досуговых учреждений, родителей.

Оглавление

От редактора
Казначеев В. академик РАМН «Раздумья о семье»1.
Глава I. Семья как один из субъектов воспитания гражданина и патриота Отечества
1.1.Концептуальные основы духовно-патриотического воспитания в российском обществе и семье (В.И.Лутовинов)
1.2 Взаимодействие как психолого-педагогическая категория (Н.Н.Дубинина)
1.3.Механизм патриотической социализации в современной школе и семье (Н.Н.Дубинина)
1.4. Семья в многоуровневой общественно-государственной системе (Н.Н.Дубинина)
Глава II. Программно-методическое сопровождение модели взаимодействия семьи и школы
2.1. Социально-педагогический мониторинг и диагностика проблемы неблагополучия в мире детства и молодежной среде (Н.Н.Дубинина,Е.В.Алексеевна,С.Г.Максимова)
2.2. Модели взаимодействия семьи и образовательных учреждений по патриотическому воспитанию подростков (Н.Я.Ефмимова, Н.Н.Дубинина)
2.3. Концептуальный проект «Родительская школа» и результаты его пилотажной апробации (Е.В.Алексеева, Н.Я.Ефимова, Н.Н.Дубинина)
Литература
Приложение

От редактора

В настоящем сборнике представлены статьи, подготовленные сотрудниками кафедры педагогики и образовательных технологий Петрозаводского государственного университета, Межвузовского центра межнационального общения и патриотического воспитания и педагогического коллектива МОУ «СОШ № 42» г. Петрозаводска по научно-исследовательскому проекту, выполненному в рамках научного направления кафедры педагогики «Технология сопровождения и культура партнерства семьи и школы по патриотическому воспитанию детей и молодежи».

Ряд статей сборника посвящен изучению многообразия моделей субъектного взаимодействия семьи и школы в аспекте патриотически-ориентированного образования. Сделан акцент на взаимосвязь между ценностными ориентациями семьи и результатами социализации детей. В сборнике представлены аналитические обзоры социологических и педагогических работ по данной тематике (2012-2014гг.).

Специфика современной социокультурной ситуации состоит в том, что в последние годы предельно обострено различие точек зрения на социальную, внутреннюю, внешнюю политику в области культуры и образования. Современная ситуация является уникальной для проведения исследования патриотических мнений, установок, ценностей старшеклассников; уникальной, поскольку она требует от социального окружения подростка (от его родителей, учителей, других значимых взрослых) реального и совершенно конкретного патриотического самоопределения.

В этом отношении правомерна аналогия с различными типами трансляции социокультурного опыта и ценностей, которые обсуждала в свое время Маргарет Мид при характеристике разных типов культур: постфигуративной (когда дети учатся у своих предшественников), кофигуративной (когда и дети и взрослые учатся у сверстников) и префигуративной (когда взрослые учатся также у своих детей).

В контексте этих представлений о типах трансляции социокультурного опыта, для Республики Карелия, так же как и России в целом, характерно направление вектора префигуративности и в тоже время следует ответить, что в социокультурной жизни возникают такие моменты «напряжения и сгущения», когда в ближайшем социальном окружении подростка четко проявляются патриотические установки и ценности старшего поколения. Это во многом зависит от включенности подростка в различные социальные группы. Таким образом, можно ожидать, что чувство социальной идентичности (гражданской, национальной, конфессиональной) приобретает всё большую значимость и в патриотическом развитии подростков. Именно подростковый возраст и ранняя юность как раз и характеризуются «кризисом идентичности» (Э.Эриксон, 1996).

В этой связи воспитательная функция семьи остается одной из важнейших. В семье воспитываются и взрослые и дети.

Становление и формирование патриотического сознания совершается на определенном возрастном этапе. Кстати, то, что патриотическое мировоззрение, формирование идеологии совершается именно в подростковом возрасте подчеркивал и Л.С. Выготский (да и многие другие психологи, занимавшиеся возрастным развитием). Именно в семье устанавливаются модели «усвоения правил уличного движения» (П.Бергер, Т.Лукман, 1995) и моделируется «право выбора».

Один из характерных примеров проявления проблематики социализации описан А.С. Пушкиным 160 лет назад. Припоминаете его разговоры с Пугачевым: «Я природный дворянин; я присягал государыне императрице: тебе служить не могу»; «Но бог видит, что жизнию моей рад бы я заплатить тебе за то, что ты для меня сделал. Только не требуй того, что противно чести моей и христианской совести». И на суде: «…я, как офицер и дворянин, ни в какую службу к Пугачеву вступать и никаких поручений от него принять не мог» (В.С. Собкин, 2012) .

По меньшей мере три аспекта здесь существенны: 1) отнесение себя к соответствующей социальной группе («я офицер и дворянин»), определяющее поступок в силу принадлежности к этой группе; 2) отношение к морали, долгу («я присягал»), которое задает определенное конфликтное напряжение, фиксирующее аспект личностной связанности с группой, что весьма характерно для процесса политического самоопределения (клятва, присяга, и т.д.); 3) конфликт между личной позицией и общественной, социальной (лично Пугачеву жизнью рад заплатить Гринев, но против дворянской чести и христианской совести пойти не может).

Иными словами, патриотическое самоопределение подростков базируется на фундаменте моральных ценностей, идеологических принципов и принятии особой гражданской позиции, заложенной в семье. («Береги честь смолоду»), в первую очередь.

Жизнь семьи весьма многогранна. Как общество влияет на семью, создавая определенный ее тип, так и семья оказывает немаловажное влияние на развитие и образ жизни общества.

Проведен анализ моделей взаимодействия школы и семьи, предложены формы консультирования родителей: гуманизация общения, построение пластичных транзакций с воспитывающим взрослым в присутствии ребенка, работа с личным именем, знакомство с семейным альбомом; определена специфика взаимодействия семьи с различными внесемейными событийными детско-взрослыми общностями (ДОУ, военно-патриотические клубы, неформальные детские группы, СМИ и т.д.), определено содержание комплексной работы по профилактике экстремизма, интолерантности, расизма и т.п. Выявлены возможности развития различных моделей взаимодействия современной семьи и школы в процессе патриотического воспитания. Показано, что использование современных технологий воспитания создает основу для развития гражданско-патриотических качеств личности подростков. Немаловажную роль в решении этих проблем играет подготовка педагога-воспитателя.

Рубеж 20—21 веков – время жесткого слома в педагогической науке, кардинального пересмотра в России предыдущих образовательных систем, взглядов, организационных основ науки и практики.

Профессия учителя-воспитателя накладывает отпечаток на человека: его образ жизни, семью, вкусы, общественное поведение, но и последнее сильно влияет на его методы и технологии работы. Речь идет о внутренних, содержательных моментах: стимулах к педагогическому творчеству, вызревание материала из зеленого практиканта, связях с жизнью, о смысле карьеры и отношениях с властью.

Омертвление огромных объемов старых знаний и информации приводит к острой необходимости появления живых дилетантов науки и практики, все больше необходимости работ на стыках наук, и тем не менее научная педагогическая традиция это одновременно и камень на шее педагога и балласт в трюме корабля педагогической науки, не дающей перевернуться ему в шторм и даже при легком ветре.

Ценность национальной научной педагогической традиции очевидна – во всем многообразии ее школ, течений, тесной зависимости от перипетий судьбы родной страны, ее власти и политики. Педагогики-воспитатели не менее существенно, чем писатели, историки, влияют на самосознание народа. Поэтому самопознание самих педагогов тоже объект будущего исследования.