Требования к организации детского труда.

1. Систематичность детского труда. Каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности, но вместе с тем позволяет решать и свои специфические задачи. Необходимо так строить педагогический процесс, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого ребенка

2. Постепенность рабочей нагрузки. Величина нагрузки влияет на отношение ребенка к труду. Не посильность труда может вызвать лишь отвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет чувства "мышечной радости", что также затрудняет воспитание положительного отношения к труду. Чтобы определить оптимальные нагрузки, регистрируют внешние признаки утомления ребенка во время работы: отмечают изменение цвета лица, влажности кожи, определяют частоту пульса и дыхания до и после физической нагрузки в течение 3 минут. Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в одной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит здоровью.

3. Подбор оборудования для труда. Оборудование для труда должно быть удобным, соответствовать возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Размещается оборудование так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию – к их размеру, материалу, окраске – и к организации труда дошкольников. С точки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд.

4. Создание в группе трудовой атмосферы. Повседневная жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью. Это требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя - постоянного внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют трудовые дела его воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Воспитателю следует постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело, он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу

Материал для самостоятельной работы Статья м.В. Крулехт «Ребенок как субъект трудовой деятельности»

Успех вхождения дошкольника в современный мир, приобретения первых жизнен­ных ориентиров, удовлетворение потребности в самореализации в дея­тельности требует конструирования педагогического процесса детского сада на основе интеграции всех ви­дов детской деятельности: познания, общения со взрослыми и сверстниками, игры и труда. Экспериментально доказана возможность данной интеграции на основе методики взаимосвязи средств трудового воспитания. Ознакомление с трудом взрослых, трудовое обучение, игры и детский труд становятся составной частью целостного педагогического процесса, в центре которого стоит сам ребенок. Педагог создает необходимые условия и стимулы, организует развивающую материальную среду и направляет детскую актив­ность, помогая ребенку стать субъектом деятельности.

Разработано пошаговое конструирование педагогического процесса для всех воз­растных групп. Первый шаг связан с познанием предметного мира и трудовой деятельно­сти взрослых, исходя из расширяющихся детских игровых познавательных, житейских интересов и потребностей, воспитатель через игру, совместный труд и другие виды дея­тельности обеспечивает содержательное общение между взрослыми и детьми, направлен­ное на обмен впечатлениями, мыслями, чувствами - своеобразный обмен оценочной ин­формацией, носящей ярко выраженный эмоционально-мотивационный характер, что ве­дет к об­щности ценностных ориентаций, осознанию ребенком себя в системе челове­че­ских отношений через наиболее значимое для него содержание.

Второй шаг - шаг к освоению позиции субъекта детского труда - свя­зан с обуче­нием целостным трудовым процессам путем создания игровых и житейских проблемных ситуаций. Это обеспечивает осознанность обучения, широкий перенос знаний об органи­зации трудовых процессов взрослыми в детскую деятельность. Исходя из теоретических положений "педагогики ус­пеха", взаимодействие педагога с детьми на занятиях по трудо­вому обуче­ние носит характер со-деятельности, соучастия. Благодаря этому ребенок пе­рестает бояться ошибок, зная их причины и способы коррекции.

Третий шаг связан с вхождением ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми. Адаптированный к современным условиям детского сада метод Е.И.Тихеевой "игра-труд" использован спо­соб руководства детской деятельностью. Идей вальдорфской педагогики, что детская деятельность должна обеспечивать единство по­знания, искусства и труда, определили стратегию руководства детским трудом, ориенти­рованную на развитие творческой индивидуальности, сотрудничество детей и взрослых, вхождение ребенка в реальные трудовые связи. Педагог ,учит детей создавать полезные в быту вещи и делать их так, чтобы они отвечали своему назначению и были красивыми. Соединение пользы и красоты доставляет двой­ную радость ребенку, дает выход художе­ственным чувствам и детскому стре­млению быть полезным другим людям.

Основные источники:

1. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового

воспитания: Учебно-методическое пособие. - Детство-Пресс,2004

2. Воспитание дошкольника в труде/ В.Г.Нечаева и др.; Под ред.

В.Г.Нечаевой. - М.: Просвещение, 1983

3. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр

«Академия», 2000

4. Нечаева В.Г Воспитание дошкольников в труде. М., 2002.

5. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе

трудовой деятельности.- М.: Просвещение, 1987.

Сергеева, Д. В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников.-

М.: Педагогика, 2000.

6. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной

педагогике/ под ред. Э.К.Сусловой и др.-М.,2000

7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред.

пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999

Дополнительные источники:

1. Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детских садах. М.,

1987.

2. Буре Р.С. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет.сада.- М.:

Просвещение, 1983

3. Васильева М.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. М.,

2000.

4. Вазина К.Я. Воспитание целенаправленности в трудовой деятельности. М.,

1997.

5. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника.

М., 2003

6.Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. -М.: Просвещение,

1991.

18