4. Формулируются задания командам:

Вопрос Жителям Царства: Какие опасения у Вас есть в отношении Лягушки-Царевны? При каких условиях Вы будете помогать Лягушке-Царевне быстрее освоить роль Царевны?

Вопрос Царевне-лягушке: Какие опасения у Вас есть в отношении Ивана Царевича и его семьи? Что Вам нужно узнать о Царстве, чтобы быстрее стать своей? Как Вам следует себя вести, чтобы понравиться Ивану-Царевичу?

Вопрос Ивану-Царевичу: Какие опасения у Вас есть в отношении Лягушки-Царевны? Что Вам следует сделать, чтобы Жители Царства приняли Лягушку-Царевну? Что Вам следует сделать, чтобы сама она стала достойной супругой Царевича, возможного наследника престола?

Каждой команде выдается по листу ватмана и маркеры. Во время подготовки тренер следит за регламентом (20 минут на мозговой штурм, 20 минут на подготовку презентации) и готовит место выступления команд.

5. Презентация команд. Начиная с команды «Ивана-Царевича». Затем «Лягушка», в заключении «Семья и придворные». Задаются уточняющие вопросы для прояснения позиций и мотиваций.

6. Тренер интерпретирует. Подходит к ватманам и начинает сравнивать – что совпало, а что нет. Что неверно в идеях Лягушек, придворных. Провести параллели, смешивая язык реальной ситуации со сказочным. Допускается использование рисунка, коллажа как проекции чувств и мотиваций (расположение фигур, цвет, образы и т.д.)

7. Тренер подводит итог игре, либо предоставляет возможность сделать его группе, но обязательно, чтобы в итогах была практическая ценность.

Использование методов кейса и имтационной игры на тренинге навыков

Основополагающими методами тренинга навыков являются анализ конкретных ситуаций и игровые технологии. Сущность метода анализа конкретных ситуаций (кейс-метода) заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Педагогическое применение кейс-метода направлено на обеспечение доступа учащихся к давно известной истине. По сути дела, метод обеспечивает имитацию творческой деятельности учащихся по производству известного в науке знания.

Обучение посредством анализа представляет собой сложный и творческий процесс, который не поддается полной алгоритмизации. Поэтому представленные ниже этапы описывают лишь те операции, которые формально представимы:

I. Ознакомление учащихся с текстом кейса (принципиально важным является то, чтобы теоретический курс, на котором базируется кейс, был учащимися прочитан и проработан).

II. Организация обсуждения кейса (формулирование перед учащимися вопросов, акцентирование их внимания на обсуждении кейса, включение их в дискуссию).

III. Управление дискуссией (личностный аспект - активизация участников, которые не включаются в дискуссию, и сдерживание чрезмерно активных; проблемный аспект - выделение тех или иных вопросов, концентрация на них внимания участников; психологический аспект - поддержание эмоционального тонуса обсуждения и недопущение конфликтов).

IV. Оценивание участников дискуссии (осуществляется двумя способами: подсчет активных проявлений участников и их фиксирование на специальном бланке, а также оценка содержания выступлений отдельных участников).

V. Подведение итогов дискуссии (анализ хода дискуссии).