- •Введение
- •1. Предмет, задачи и методы психологии развития
- •1.1. Предмет психологии развития. Теоретические и практические задачи
- •1. 2. Организация и методы исследования в психологии развития
- •2. Историческое становление психологии развития
- •2.1. Становление возрастной психологии и психологии развития как самостоятельной области психологической науки
- •2.2. Психическое развитие ребенка и факторы, обуславливающие его
- •3. Теории психического развития в зарубежных и отечественных исследованиях
- •3.1. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход
- •3.2. Теория психосоциального развития личности э. Эриксона
- •3.3. Психическое развитие как развитие интеллекта
- •3.4. Бихевиоризм и теории социального научения
- •3.5. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: л.С. Выготский и его школа
- •4. Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе
- •4.1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно-исторический феномен
- •Критерии периодизации возрастного развития
- •4.3. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития в работах л.С. Выготского
- •4.4. Представления о возрастной динамике и периодизации развития д.Б. Эльконина
- •4.5. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
- •Планы семинарских занятий и задания для самостоятельной работы студентов
- •Семинар № 1 Предмет психологии развития. Теоретические и практические задачи
- •Семинар № 2 Организация и методы исследования в психологии развития
- •Семинар № 3 Психическое развитие и факторы, обуславливающие его
- •Семинар № 4 Теории психического развития Вопросы для обсуждения
- •Семинар № 5 Психическое развитие в теории бихевиоризма Вопросы для обсуждения
- •Семинар № 6 Периодизация психического развития Вопросы для обсуждения
- •Семинар №7 Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: л.С. Выготский и его школа
- •Семинар № 8 Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе
- •Семинар 9. Представления о возрастной динамике и периодизации развития в трудах д.Б. Эльконина
- •Семинар № 10 Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
- •Задания для контрольной работы
- •Контрольная работа Анализ теорий психического развития
- •Программа экзамена
- •Теория психосоциального развития личности э. Эриксона.
- •Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: л.С. Выготский и его школа.
- •Тестовые задания
- •1. Предмет, задачи и методы психологии развития
- •2. Историческое становление психологии развития
- •3. Теории психического развития в зарубежных и отечественных исследованиях
- •4. Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе
- •Письменный самозачет
- •1. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи
- •2. Организация и методы исследования в возрастной психологии
- •3.Психическое развитие и факторы, обуславливающие его
- •4.Теории психического развития
- •5.Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе
- •Глоссарий
- •Литература
- •Дополнительные материалы
3.5. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: л.С. Выготский и его школа
Л.С. Выготский выделял низшие, элементарные психические функции (фаза натурального развития) и высшие психические функции (фаза «культурного» развития). Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения психических функций - элементарных и высших. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, т.е. натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями (ВПФ) люди могут сознательно управлять. Выготский пришел к выводу о том, что сознательная регуляция связана с опосредованным характером ВПФ (таблица 20).
Таблица 20
Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского
Основной предмет исследования |
Происхождение и развитие высших психических функций, строение и развитие сознания («вершинная психология») |
Методы исследования |
Генетико-моделирующий метод (формирующий эксперимент) |
Основные понятия |
Опосредование, знак, стимул-средство, элементарные и высшие психические функции, идеальные образцы, присвоение, обучение, зона ближайшего развития |
Основные идеи |
Опосредованный характер ВПФ. Интериоризация знаков как закон развития ВПФ. Гипотеза о системном и смысловом строении сознания Принципиально новый, культурно - исторический подход в понимании психического развития (новое понимание источника, движущих сил, условий, направления развития) Разработка нового экспериментально-генетического метода исследования в психологии Анализ механизма влияния обучения на развитие. |
Факторы развития |
Обучение |
Ценное |
Заложил основы культурно - исторической парадигмы в исследовании психического развития человека. Ввел идею историзма в область психологии и предложил метод исследования высших форм психики и поведения. Разработал систему основных понятий и принципы возрастно-психологического анализа онтогенеза человека. |
Направления критики |
Недостаточная эмпирическая обоснованность теоретических положений. Интеллектуалистический характер общего представления о психическом развитии. Указания на переоценку культурного фактора и недооценку эффектов саморазвития ребенка |
Между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной) возникает дополнительная связь через опосредующее звено - стимул-средство, или знак.
Знаки (или стимулы-средства) - это психические орудия, которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта. Знак - это любой условный символ, имеющий определенное значение. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, - это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.
В общее понятие «развитие высших психических функций» Выготский включает две группы явлений, в совокупности образующих процесс «развития высших форм поведения ребенка»:
- процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления,
- процессы развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).
Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, произвольность, системность; формируются прижизненно; складываются путем интериоризации образцов.
Выделяя два исторических этапа развития человечества, биологическое (эволюционное) и культурное (историческое) развитие, Л.С. Выготский считает, что важно различить и своеобразно противопоставить их как два типа развития и в онтогенезе. В условиях онтогенетического развития обе эти линии - биологическая и культурная - находятся в сложном взаимодействии, слиты, реально образуют единый, хотя и сложный процесс (таблица 21).
Таблица 21
Парадигмы психического развития человека
Параметры парадигма психического развития человека |
Естественно-научная |
Культурно-историческая парадигма |
Источник развития |
Внутри индивида, в его природе |
В социальной среде (как в «пространстве» существования идеальных форм, которые присваиваются индивидом в ходе онтогенеза и становятся формой реального развития) |
Факторы (движущие силы) развития |
Фактор наследственности: одаренность, задатки, способности как природные особенности; созревание; фактор среды: как обстановка развития, в сходном значении как для животных, так и для человека; взаимодействие факторов наследственности и среды |
Обучение, деятельность самого ребенка |
Условия развития |
Наследственность и среда |
Морфофизиологические особенности мозга; общение |
Форма (трактовка процесса) развития |
Приспособление (адаптация) ребенка к среде; поаналогии с развитием биологического типа - путем наследования свойств вида или путем накопления индивидуального опыта |
Присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления, овладение общественным опытом |
Понимания хода (направления развития) |
От индивидуального (гуманоидного состояния) к социальному существованию (социализация) |
От социального к индивидуальному существованию (индивидуализация) - по механизму интериоризации |
Специфика развития человека |
Отрицается, нивелируется, подчиняется общим биологическим законам |
Подчиняется действию общественно-исторических законов |