8Билет.

Проблема проверки и оценки учебных достижений школьников.

Методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся.

Основные методы контроля:

1) повседневное наблюдение, которое помогает учителю составить правильное суждение об отношении ученика к занятиям, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать специальную проверку его знаний. Рекомендуется вести специальный дневник, отражающий результаты повседневного наблюдения.

2) устный опрос. Три вида:

а) индивидуальный - вызов ученика к доске для развернутого ответа на оценку

б) фронтальный - вызов многих учащихся для ответа на вопросы, требующие небольшого по объему ответа

в) уплотненный (комбинированный) - вызывается для проверки несколько учеников, из которых один отвечает устно, а остальны по указаниям учителя выполняют письменные или практические задания по карточкам, учебным пособиям.

3) Проверка письменных работ: проверка тетрадей, проведение кр, проверка домашних работ.

4) зачеты - особая форма итогового учета, применяемая в старших классах. Зачетная система позволяет вести тематический учет знаний.

5) экзамены. Специальный метод итоговой проверки, который одновременно служит ср-вом государственного контроля за работой каждого учителя и всей школы в целом. Экзамены позволяют подытожить и систематизировать знания учащихся.

6) Тестовый контроль занимает особое место. Объективность результатов проверки, возможность автоматизации проверки и уменьшения времени выполнения учащимися самих операций контроля. Есть недостатки: тестовый контроль не способствует развитию устной и письменной речи учащихся. Некторые учебные элементы предметов, отнесенных к гуманитарным, тестировать неудобно. Дл правильной разработки теста необходимо быть специалистом в данной науке, обладать знаниями и умениями педагога, психолога, исследователя, редактора.

7) рейтинговый контроль: учитывает каждый выбранный ответ учащегося. Новый метод контроля. Помогает оценить широту знаний учащегося, предлагает выбрать не один, а максимально возможное кол-во вариантов ответа. Каждому ответ соответствует определенный рейтинг, что способствует снижению возможности выбора ответа наобум.

Формы контроля: фронтальная форма (небольшие по объему ответы, оживленная беседа), групповая(контроль для чсти класса), индивидуальная, комбинированная, самоконтроль

Виды: текущий, периодический, итоговый.

Оценка - результат контроля учебно-познавательной деят-ти учащихся; установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, кач-ва приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Оценка должна быть гласной, достаточно мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением коллектива класса. Учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы. Сущ-ет система примерных норм оценок.

Отметка - количественное выражение оценки. Безоценочное обучение (хар-но для начальных классов). В них указ-ся, каким требованиям должен отвечать устный или письменный ответ учащегося. Сущ-ют факты завышения и занижения отметок.

Сущность процесса воспитания. Его психологические основы.

Воспитание – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания.

Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестороннем развитии.

Принципы:

целенаправленность,

связь с жизнью,

доступность,

учет индивидуальности и возраста,

последовательность,

опора на положительное,

гуманизация.

Особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность (цель учителя равна цели ученика) – сотрудничество, взаимодействие.

2. Многофакторность (семья, друзья, школа, СМИ, ТВ)

3. Длительность.

4. Непрерывность

5. Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов)

6. Двусторонность.

Содержание воспитания – система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, кот-ми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Задачи воспитания:

1) нравственное развитие личности;

2) форм-ие патриотизма и гражданственности;

3) развитие самосознания личности;

4) форм- ие трудовых и жизненных навыков;

5) форм-ие ответственного поведения;

6) форм-ие здорового образа жизни;

7) развитие эмоц сферы личности ребенка;

8) развитие чувства прекрасного;

9) развитие экологического сознания.

Методы - убеждение, упражнения, предъявление воспианнику социально-культурной нормы отношения и поведения, воспитывающие ситуации, стимулирование деят-ти и поведения.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

Процесс воспитания (психологическое) – процесс интериоризации т.е. перевод ребёнка из одного состояния в другое (из внешних отношений во внутреннее состояние личности, которое проявляется в убеждениях).