25Билет.

Общие методы и средства воспитания школьников.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Воспитатель — организатор деятельности воспитанников. Профессиональный педагог воздействует на воспитанников, организуя различные виды развивающей деятельности, общение, интересную содержательную жизнь детей и работающих с ними взрослых.

В науке, кроме методов воспитания, имеется еще ряд понятий, характеризующих организационно-процессуальную часть воспитания, а именно:

-прием воспитания - составная часть метода, подчиненная ему, входящая в его структуру и употребляемая в конкретной ситуации.

-педагогическая технология — система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы.

-педагогическая техника — комплекс умений педагога владеть собой, эмоциональным внутренним состоянием и внешним поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами.

К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.

Познанию методов способствует их классификация, деление на классы, группы по какому-либо признаку, основанию. В педагогике нет строго научной классификации методов по одному основанию, но согласно более или менее разделяемой учеными классификации они объединяются в четыре группы:

а)методы формирования сознания. Главная функция — просвещение, формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Основной инструмент, источник убеждения — слово (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, пример);

б)методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Ведущие методы в российской педагогике (упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций);

в)методы стимулирования поведения. Сущность в побуждении к социально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежелательного поступка. Побудителем выступает поощрение, сдерживающим средством - наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей (соревнование, игра, поощрение, наказание);

г)методы контроля, самоконтроля и самооценки. Направлены на анализ и оценку результатов воспитания. Их вряд ли можно считать собственно методами воспитания, их воспитательная функция является сопутствующей (наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности).

На Западе широко используются психотерапевтические методы: обсуждение и разыгрывание ситуаций, психологические тренинги, тестирование.

Средства воспитания — слабо разработанная педагогическая категория. Однако актуальность изучения их возросла, потому что школа и учение, книга и слово учителя, родителей перестали быть единственным источником воздействия на ребенка, действенными факторами формирования и развития личности. Теперь к ним относятся еще и СМИ, компьютер и Интернет, реклама и массовая культура.

Проблема в том, чтобы отсеивать информацию, остаться собой, оградить свой внутренний мир от назойливого вмешательства. Но закрыться от жизни школа, система воспитания, человек не должны. Значит, задача в том, чтобы использовать в педагогических целях все источники, все факторы, средства как в самой школе, так и в окружающей среде.

Что считать средством воспитания? Во-первых, в широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение. Во-вторых, средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов.

Средствами воспитания являются различные виды деятельности и, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

При рассмотрении средств воспитания не будем говорить о фундаментальных средствах (учение, труд, игра, общение). Ограничимся краткой характеристикой видов деятельности школьников во внеурочной воспитательной работе.

Организация внеурочной деятельности детей в любой школе - очень важная сфера деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними важны для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, помогают сблизиться с детьми, узнать их и установить хорошие отношения, показать неожиданные и привлекательные стороны личности самого учителя.

Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе:

-познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей. Организуется она в таких формах, как экскурсия, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции.

-ценностно-ориентационная деятельность — процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии.

-общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера.

-эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру. Школьные педагоги имеют возможность проводить работу в формах инсценировки, конкурса, школьных театров, концертов.

-досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, спортивно-оздоровительную деятельность в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы.

Управление школой. Структура и функции органов управления.

Школа, как и любая социальная организация, является сложной целостной системой открытого типа, активно взаимодействующей со своим социальным окружением. Связь эта — двусторонняя: школа испытывает влияние социума и сама оказывает на него воздействие.

Различают внешнее и внутреннее управление общеобразовательным учреждением (школой) как социальной организацией.

Внешнее управление школой осуществляется органами управления образованием субъекта РФ, города (района) через ее создание, придание статуса, правовую регламентацию, регистрацию, лицензирование, аттестацию и аккредитацию.

Непосредственное управление школой или внутреннее (внутришкольное) управление осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор. Внутришкольное управление рассматривают как разновидность самоуправления, т.к. современная школа - автономная и самоуправляющаяся. При этом учительское самоуправление и самоуправление ученическое являются составными частями системы внутришкольного управления.

К основным функциям внутришкольного управления относятся:

-функция мотивации (все участники образовательно-воспитательного процесса должны выполнять работу согласно делегированным им полномочиям),

-педагогический анализ - основа управленческой деятельности. Выделяют аспектный анализ (изучение одного аспекта образовательной деятельности), краткий анализ (общее изучение образовательной деятельности), развернутый анализ (детальное выделение и обсуждение всех компонентов образовательного процесса), параметрический анализ (изучение ежедневной информации об образовательном процессе), тематический анализ (изучение отдельных направлений образовательно-воспитательного процессов), итоговый анализ (изучение основных результатов образовательно-воспитательной деятельности, как то качество преподавания, выполнение образовательных программ и государственных стандартов, соблюдение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся, типичные пробелы в знаниях учащихся и причины их появления и т.д.),

-функция целеполагания заключается в формировании идеального представления о конечном результате деятельности всей системы на пути к результату,

-планирование — принятие решения на основе данных педагогического анализа. Распространены следующие виды планиронания: перспективный план работы школы на 3—5 лет; план учебно-воспитательной работы школы (годовой); графический план организационной, методической и внеклассной работы (выписка из годового плана, например на четверть); план-график внутришкольного контроля; планы общественных организаций,

-функция организации деятельности предполагает выполнение принятых решений конкретными людьми: учителями, детьми, родителями, представителями общественности,

-завершающая функция - контроль. Внутришкольный контроль - установление соответствия результатов работы школы запросам развивающейся личности учащегося и общегосударственным требованиям.

Важнейшие оргформы управленческой деятельности:

1.Совет школы — коллегиальный орган управления, представляющий общественные интересы во внутришкольном управлении, являющийся одной из форм самоуправления. Состав, порядок избрания, организационная структура, регламент работы и принятия решений определяются Уставом школы.

2.Педсовет школы — постоянно действующий совещательный орган при директоре. Работой педсовета руководит председатель, избираемый коллективом. В состав педсовета входят директор, заместители, учителя, библиотекарь, школьный врач, председатель родительского комитета. Его решения, утвержденные директором, являются обязательными для выполнения всеми работниками школы. Деятельность педсоветов проходит в условиях демократии и гласности.

3.Попечительский совет школы — форма самоуправления. В состав могут входить участники образовательного процесса и иные лица, заинтересованные в совершенствовании деятельности и развитии школы, осуществляющие свои функции на безвозмездной основе. В компетенцию попечительского совета входят в основном материальные вопросы.

4.Совещание при директоре периодически проводится для обсуждения вопросов непосредственной организации учебно-воспитательного процесса. Время проведения отражается в плане работы школы на учебную четверть или месяц.

5.Оперативные информационные совещания (оперативки) являются необходимой формой организации образовательного процесса в школе. Их содержание определяется реальной ситуацией.

6.Эффективной формой участия детей в управлении школой является их работа в составе ученического комитета. Это создает предпосылки для развития демократических начал в жизни школы.

7.Педагогический консилиум — оргформа управления, на которой рассматриваются вопросы, касающиеся проблем отдельной личности. Принимают участие в консилиуме заинтересованные лица (администрация, учителя, психолог, родители).