22Билет.

Психолого-педагогическая поддержка учащихся в школе: задачи, методы, средства.

Цель работы педагога-психолога - обеспечение полноценного психического и личностного развития детей на каждом возрастном этапе в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

Какие вопросы решает психолог школы?

-Выявление причин неуспеваемости: дефекты восприятия, внимания, памяти, интеллекта, отсутствие учебной мотивации;

-Оценка познавательных способностей: анализ динамики развития познавательных процессов и способностей;

-Анализ основных проблем личностного развития (трудности общения, нарушения в эмоциональной сфере, тревожность, гиперактивность, импульсивность, конфликтность и агрессивность и других);

-Анализ детско-родительских отношений: психологический анализ детско-родительских отношений;

-Профессиональная ориентация учащихся;

-Анализ межличностных отношений: межличностные отношения учащихся со сверстниками и педагогами.

Занятия с учащимися - индивидуальные и групповые, с родителями - тематические выступления на собраниях, индивид и групп консультации родителей.

Для первоклассников:

помочь ребенку принять позицию школьника;

помочь осознать появление нового сообщества – класса;

ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии;

обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Для пятиклассников:

помочь адаптироваться к “разноголосице” требований учителей-предметников;

помочь в работе по самоорганизации, самоконтролю;

помочь принять новую позицию – ученика основной школы;

помочь принять “новых” учителей;

пояснить позиции в соответствии с ролью мальчика и ролью девочки.

Для десятиклассников:

помочь принять позиции “ученик-старшеклассник”;

помочь принять новичков в коллектив;

помочь найти личностный смысл и мотивацию учения для каждого десятиклассника;

познакомить с миром юноши и миром девушки;

помочь в организации самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Для учителей начальных классов:

изучить программы по обучению и воспитанию детей в ДОУ для успешного взаимодействия в целях и содержании обучения;

учитывать возрастные особенности и возможности детей;

выработать единые требования по проблеме “готовность ребенка к школе” между ДОУ и МОУ.

Для учителей-предметников:

снизить уровень тревожности учителя перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу;

создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги;

помочь быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение.

Для родителей:

снять напряжение родителей, вызванное предстоящим учебным годом;

создать атмосферу сотрудничества;

договориться о способах взаимодействия учителя с родителями в течение года;

выяснить ожидания родителей по поводу обучения ребенка в школе и соотнести их с ожиданиями педагогов.

Духовно-нравственное воспитание в современной теории и практике.

Школа, система образования должна выпускать не только людей научно образованных, развитых интеллектуально, здоровых физически, но и нравственно воспитанных. Эта задача даже важнее, чем первая, и значение нравственного воспитания растет.

Мораль — одна из форм общественного сознания, социальный институт, регулирующий поведение людей. Мораль — совокупность правил, норм, принципов, которые определяют поведение людей по отношению к обществу и друг другу. В отличие от правовых нравственные нормы фиксируются только в традиции, в сознании, в привычном поведении, но имеют силу требований, предписания.

Моральной деятельностью можно считать процесс принятия моральных норм и следования им в личном поведении, что и создает индивидуальную нравственность. Нравственным надо считать того, для кого нормы морали выступают как собственные убеждения.

Моральная деятельность имеет мотивы: страх наказания, чувство долга, стремление к добру и справедливости. В зависимости от мотивов выделяют уровни нравственного развития.

Доморальный уровень: ребенок и многие взрослые исполняют требования морали под страхом наказания — внешний контроль.

Конвенциональный уроень - соблюдение морали состоит в подчинении требованиям общества, чтобы сохранить себя — тоже внешний контроль, хотя более сознательный.

Автономный уровень - добровольное следование моральным нормам, они становятся жизненными принципами — внутренний контроль нравственного поведения.

Структуру нравственного сознания, таким образом, составляют, знания, представления о моральных нормах общества, положительная их оценка и стремление им следовать, выполнение этих норм в личном поведении. Все компоненты нравственного сознания и поведения представляют содержание нравственного воспитания и определяют его задачи. Нравственное воспитание — педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения.

Высшие моральные ценности в применении к процессу воспитания:

1)гуманность. Она раскрывается в уважении к человеку, в признании его высшей ценностью, в терпимости, дружелюбии, готовности понять, помочь, поддержать;

2)вера в человека, наличие гуманистических ценностей и целей в жизни, служение этим идеалам;

3)воля к выполнению своих обязанностей, умение добиваться целей, умение подчиняться требованиям общества, быть дисциплинированным;

4)ответственность за поступки, умение признать ошибки, отвечать за последствия поведения;

5)уважение ко всему живому, к природе, экологическое сознание и поведение;

6)честность, принципиальность, справедливость, требовательность к себе и другим в сочетании с терпимостью, тактом;

7)сдержанность, готовность к самоограничению, правильное поведение в семье, понимание своей роли, способность создать и жить в семье.

Средства решения задач нравственного воспитания - это прежде всего уроки литературы, истории, обществознания. Во внеурочной воспитательной работе должны проводиться беседы по социальным, нравственным вопросам, обсуждения актуальных проблем жизни подростков. Помня о том, что человек воспитывается в деятельности, надо организовывать общественно полезную деятельность, направленную на оказание помощи нуждающимся, на решение доступных детям социальных проблем внутри и вне школы.