2 Билет

Проблема целей образования. Компетентностный подход в определении целей образования.

Представление об образовании есть у каждого человека на обыденном, житейском уровне. Между тем его научное понимание является более сложным и объемным. Оно начинается с осознания целей. Эта проблема целей прослеживается со времен античности, и сегодня она является сложной и противоречивой.

Обозначилось 3 основных подхода к определению целей образования:

1)цель образования – передача накопленного опыта из поколения в поколение.

2)цель образования - формирование личности, полезной обществу.

3)(смешанный) включает в себя элементы 2-х предыдущих и видит цель образования в формировании всесторонне развитой личности, полезной для общества на основе богатого культурного жизненного опыта.

Система образования в России кардинально меняется. Все стандарты обучения пишутся с нового листа. Обучение в школах и в университетах ставит учащегося в центр интересов. Ученик становится более активным в образовательном процессе (используются проектные формы обучения, моделирования, различные игры).

Ученые и педагоги стремятся решить проблемы, которые возникают в связи с новыми переменами. Решением многих проблем становится компетентностный подход - совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (Лебедев О.Е.).

Компетенции – это уровень образованности учащегося. Он оценивается в зависимости от сферы деятельности и степени неопределенности ситуаций, в которых ученик может действовать самостоятельно.

Что касается школьного обучения, то здесь компетенции понимаются в следующих формах. Ученик должен быть способен эффективно действовать не только в учебной деятельности, но и в других сферах, уметь решать проблемы, которые являются актуальными для школьников, принимать самостоятельные решения и способы реализации этих решений, а также самостоятельно оценивать полученные результаты.

Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода:

1. Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.

2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат.

3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии).

4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.

5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.

6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности.

7. Научиться решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению.

Таким образом, обучение принимает совершенно новую форму. Принципы, заложенные в компетентностный подход, должны в итоге обучать самостоятельных, уверенных в себе личностей, обладающих достаточными компетенциями для дальнейшей жизни, для самореализации и раскрытия своего потенциала.

Виды компетенций:

1. Ценностно-смысловые. В сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурные. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций и т.д.

3. Учебно-познавательные. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности.

4. Информационные. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовые означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Объектом выступает сам ученик.

Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя.

Педагогическая диагностика, направленная на изучение процесса и результатов обучения и воспитания, важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе, для более оптимальной организации педагогического процесса.

Ее функции:

контрольно-корректировочная (получение данных и корректировка процесса воспитания),

прогностическая (предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем),

воспитывающая (в процессе диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников, т.к. многие данные диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними).

Итак, пед диагностика имеет предметом три области: результаты обучения в виде оценки знаний, достижений учащихся; результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности.

Диагностика позволяет изучить необходимый объект либо получить информацию о каком-либо процессе.Развитие человека диагностируется путем применения специально разработанных тестов, помогающих выявить как уровень общего развития, так и индивидуальные качества. Результаты тестов соотносятся с критериями возрастных возможностей. Школьные психологи и учителя должны владеть методами диагностики развития. Процесс развития в целом продиагностировать невозможно, поэтому изучаются отдельные качества личности: диагностируется умственная деятельность, мотивация, эмоциональность, социальное поведение.

Самыми распространенными методами изучения перечисленных качеств являются тестирование и анкетирование.Также тможно выделить следующие методы:

1) Наблюдение - целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.

Классификация видов наблюдения:

- по времени проведения: непрерывные и дискретные;

- по объему: широкие и узкоспециальные;

- по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые).

2) Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса.

3) Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, основных и вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации.

4) Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

-Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.

-Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры.

-Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.

5) Диагностическая карта класса поможет обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Так же карта поможет обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

По сути своей диагностическая карта и есть мониторинг в работе классного руководителя.

Билет 3.

Закономерностии принципы обучения в современной дидактике. Общая характеристика.

Процесс обучения тесно связан с процессом воспитания, а также с процессами научного и обыденного познания. Процесс обучения имеет следующие элементы: цели, содержание, методы, формы, ср-ва, результаты и т.п. Содержанием обучения являются преимущественно знания, умения, навыки.

По Педкасистому:

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения (раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, соц строя на формирование всех элементов воспитания и обучения).

Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся (раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами).

Закон целостности и ед-ва пед процесса (соотношение части и целого в пед процессе, необходимость гармонического ед-ва рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного омпонентов в обучении)

Закон ед-ва взаимосвязи теории и практики.

Закон ед-ва и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности).

Дидактические законы делятся на общие и конкретные. В основе общих законов - действия, кот охватывают всю систему учебного процесса, конкретные действуют на отдельные компоненты системы.

Основной закон обучения - обязательная передача подрастающему поколению социального опыта. С основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности. Это обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений и надстройки. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических). Закономерность динамики педагогического процесса: педагогический процесс как взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный ступенчатый характер. Чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. закономерность развития личности: темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом, закономерность стимулирования, зак-ть единства внешней и внутренней деятельности. Все эти закономерности находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих общую организацию процесса обучения, его содержание, формы, методы, т.е в принципах.

Принципы: отражают основные требования к организации обучения, указывают его направление, помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.

Принцип наглядности (естественная, экспериментальная, картинная, объемная, звуковая, символическая и графическая).

Принцип сознательности и активности учащихся (важное условие запоминания)

Принцип научности обучения (опора на науку)

Принцип учета возрастных и индивидуальных особ-тей учащихся

Принцип связи теории с практикой (знания должны быть связаны с жизнью и применяемы для решения задач0

Принцип прочности усвоения знаний (когда знания становятся достоянием учащихся и они могут ими пользоваться)

Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и тд (мозг работает эффективнее, если получается нагрузку небольшими порциями, но регулярно и систематичеки).

Информационно-коммуникативные технологии в образовании. Интернет-технологии.

В настоящее время в обществе происходит процесс компьютеризации и информатизации всех сторон его жизнедеятельности, оно быстро развивается в направлении перехода к обществу информационному, где ключевую роль играют информационные ресурсы. Это касается и образования. Внедрение современных информационных образовательных технологий, в т.ч. использование новейших электронных образовательных ресурсов, является эффективным механизмом повышения доступности качественного образования. В течение последних лет ведется совместная работа по информатизации и компьютеризации общего образования. Созданы федеральные образовательные порталы, большинство школ оснащено компьютерами и компьютерными классами. Многие общеобразовательные учреждения имеют выход в Интернет. Все больше учителей осваивают навыки пользователя компьютера и Интернета, проходят курсы по применению новых информационных технологий в учебном процессе и воспитательной деятельности.

Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой использования информационных технологий, ориентированных на реализацию псих-пед целей обучения и воспитания. Это система взаимосвязанных содержательных, организационных и методических мероприятий, связанных с проникновением в образовательную систему информационных средств, технологий и информационной культуры.

Информационные образовательные технологии - технологии в сфере образования, использующие технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения пед целей.

Информатизация школы приводит к созданию информационно-коммуникационной образовательной среды, которая характеризуется компонентами:

1.техническая среда (комплекс используемой техники для решения основных задач);

2.программная среда (набор программ для реализации информационных образовательных технологий);

3.предметная среда (содержание обучения по образовательным областям);

4.методическая среда (технологии, методики и др.)

Центральный инструмент информационно-комунникационной среды — компьютер, а центральный субъект — человек.

Глобальная цель информатизации образования разбивается в рамках отдельных целевых установок:

1. Формирование материальной базы информационной культуры (приобретение компьютеров, Приобретение и создание программного обеспечения, устройство сетевых коммуникаций)

2. Формирование информационной культуры учащихся (создание информационно-образовательной среды, организация изучения компьютера и информатики, формирование комплекса программно-методического обеспечения компьютеризации)

3.Применение средств ИКТ в предметном обучении (использование компьютера как средства обучения различных категорий детей на всех учебных предметах)

4.Организация внеурочного образовательного пространства (организация и проведение телекоммуникационных проектов и предметных викторин, освоение www-пространства, организация досуговой деятельности)

5.Информатизация внутришкольного управления (компьютеризация управленческой деятельности всех уровней, развитие компьютерных методик диагностики, контроля и мониторинга показателей учебно-воспитательного процесса, создание и использование базы даны по учащимся и учителям, организация издательской деятельности на компьютерной базе, оказание информационно-методической помощи пед работникам).

Решение современных задач образования невозможно без оснащения школ средствами информатизации, вычислительной техники, телекоммуникаций, программными продуктами.

Билет 4.

Предмет и задачи педагогической науки. Ее связь с другими науками.

Педагогика – наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. В переводе с греч «педагогика» означает «детовождение».

Педагогика - одна из древнейших наук. На протяжении истории человечества формировалась и развивалась народная педагогика. Людей, которые занимались воспитанием и обучением, стали называть педагогами. Обобщение пед практики дало толчок развитию педагогики как науки, вначале входившей в состав философии. В XVIIв. она получила статус самостоятельной науки.

Объект педагогки - человек, развивающийся в процессе воспитательной деятельности и отношений.

Предмет педагогики - воспитательные действия и отношения, влияющие на развитие человека; образование как реальный целостный педагогически процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (школах, семье); воспитание как социальная функция и как педагогический процесс.

Разветвленная научная система: общая педагогика (исследует основные закономерности образования), возрастная (дошкольная, школьная, педагогика взрослых, изучает возрастные аспекты обучения и воспитания), коррекционная (слепые, слабослышащие, умственно отсталые, с нарушением речи), частные методики, история педагогики и образования, отраслевая педагогика (военная, спортивная, производственная).

Задачи:

1) выявление закономерностей образовательного процесса (воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными процессами). В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности.

2) обязательное присвоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений. Взаимодействие учителя и ученика, эффективность образовательного процесса зависит от материальных, гигиенических и морально-психологических условий.

3) изучение и обощение практики, опыта.

4) прогнозирование образования на будущее.

5) разработка новых методов, ср-в, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

6) внедрение результатов исследований в практику (пустое теоретизирование чуждо подлинно научному педагогическому исследованию).

Связь с другими науками

В течение существования педагогика тесно взаимодействовала с другими науками, которые влияли на ее становление и развитие.

Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания.

Социология дает знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях.

Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания.

Экономика - знание об экономических, производственных процессах, влияющих на образование.

Физиология - естественнонаучная база педагогики. Чтобы формировать личность, надо знать организм, высшую нервную деятельность.

Связь с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как отрасли педагогического знания.

Информатика дает дополнительные возможности исследования процессов образования и обучения. Например, дистанционное обучение.

Ближе всего к педагогике психология-наука о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития личности, педагогика учит руководить ими.

Кибернетика играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами.

Педагогика связана и с другими науками. Педагогическое знание носит во многом междисциплинарный характер, ибо человек и его воспитание изучается многими науками. Однако педагогика является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет, систему понятий, теорий, которые следует знать учителю.

Инновации в современном образовании. Инновационная деятельность школы

Инновация с лат - "обновление, изменение, введение новизны". Инновация определяется и как само новшество, и как процесс введения этой новизны.

Инновация - целесообразное изменение, которое вносит в образовательную систему новые, относительно стабильные изменения.

Инновации бывают технологическими (компьютеры), методические (в частных методиках), организационные (создание классов компенсирующего обучения). Новшества могут применяться как к решению отдельных вопросов, так и к работе образовательных учреждений в целом. Различают функционирующий (пассивно-приспособительный) и инновационный (развивающий) типы развития образовательного учреждения: одни работают в режиме функционирования, другие - в режиме развития. Последние относятся к инновационным образовательным учреждениям, т.к. их педагогические системы находятся в постоянном приближении к удовлетворению все возрастающих запросов личности и общества. В режиме развития работает большинство так называемых авторских школ.

Педагогическая наука в процессе развития образовательного учреждения выделяет:

абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);

относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику);

псевдоновизну (видимость новизны).

Авторская школа - образовательное учреждение, деятельность которого основана на психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива. Авторские школы различаются философской или психолого-педагогической концепцией, лежащей в основе. Они могут реализовывать как старые (например, идея школы Л.Н. Толстого, идея школы Монтессори), так и новые идеи (например, идея школы диалога культур, идея школы-клуба, идея школы свободы и сотрудничества, идея разновозрастного коллектива).

В настоящее время отдельными учеными или коллективами составлены авторские программы по различным направлениям обучения и воспитания, например «школа диалога культур» (B.С. Библер, С.Ю. Курганова), «школа развивающего обучения (В.В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский) и др.

Сущность педагогических поисков, экспериментальной работы в авторских школах состоит в поиске новых, отличных от существующей практики целей образования; нового содержания образования при сохранении его традиционных целей и содержания; новых форм организации учебного процесса и воспитательного коллектива и других направлений.

В процессе работы авторская концепция дополняется и нередко видоизменяется коллективом педагогов.

Авторских школ в России - единицы. В перестроечный период появились школы с колоритными названиями: «Гимназия», «Академическая гимназия», «Кадетский корпус», «Школа радости» и др. Среди этого многообразия есть и такие школы, где из инноваций - только название. Но во многих школах инновации имеются. Таковыми в наши дни являются не только гимназии и лицеи, но и школы с углубленным изучением отдельных предметов, получившие аккредитацию после нескольких выпусков своих учеников.

Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам.

В наше время в системе образования немало и негосударственных образовательных учреждений, среди которых встречаются и подлинно инновационные учебные заведения. Они не входят в систему государственных учреждений (муниципальные, частные, от общественных и религиозных учреждений).

Важным условием инновационного процесса и необходимостью в инновационной деятельности педагога-новатора является творчество. Поэтому основу и содержание инновационных образовательных процессов составляет творческая инновационная деятельность, обновление пед процесса, которое предусматривает наивысшую степень пед творчества.

В широком понимании к педагогам-новаторам принадлежат все педагоги, которые работают творчески, стремятся к обновлению своих дидактичных и воспитательных средств. В узком понимании новатором считают автора новой педагогической системы.

Творческой инновационной деятельностью занимаются многие педагоги, среди которых выделяют три группы:

педагоги-изобретатели (приходят к новому в результате собственных поисков);

педагоги-модернизаторы (совершенствуют и по-новому используют элементы созданных систем);

педагоги-мастера (быстро воспринимают и в совершенстве используют как традиционные, так и новые образовательные подходы и методы).

Деятельность педагогов, которые принадлежат к этим категориям, образует инновационный педагогический поток, который обогащает практику новыми идеями, новым содержанием и новыми технологиями.

Таким образом, инновационные процессы в образовании есть проявление развития новой образовательной парадигмы, характеризующейся развитием творческого, новаторского подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

Билет 5.

Категории педагогики: образование, воспитание, обучение. Их взаимосвязь.

Педагогическими категориями называют основные педагогические понятия, к которым относится воспитание, образование, обучение.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Понятие воспитания можно охарактеризовать с педагогической или социальной точки зрения.

Социальное воспитание - использование многолетнего опыта предков, приобщение к достижениям человечества в науке и искусстве, общение с природой и пребывание в обществе себе подобных. Опыт предшествующих поколений постоянно преумножается и видоизменяется под воздействием времени, но всегда играет важную роль в воспитании новых поколений. В современном обществе воспитание происходит как целенаправленно, так и случайным образом. Существует множество институтов, одной из главных целей которых является именно направленная воспитательная деятельность, к ним относится семья, общеобразовательные учреждения. Кроме этого, существует множество источников информации, выполняющих побочную воспитательную функцию (телевидение, радио, художественная литература). Под воздействием воспитания у человека формируется определенное отношение к окружающему миру, возникают цели и принципы, нравственные ценности.

В общеобразовательных учреждениях под воспитанием понимается определенное, целенаправленное, управляемое воздействие на человека со стороны педагогов и коллектива с целью формирование у него заданных качеств и направленное на решение конкретных воспитательных задач. С другой стороны, в воспитательные цели входит и формирование нравственных ценностей каждого человека в отдельности с ориентиром на его внутренний мир.

Образование - процесс восприятия, усвоения и умения использования комплекса систематизированных знаний. Различают дошкольное образование, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовки кадров. Каждый тип образования имеет свою специфику, свои методы и предполагает разную подготовку педагогического состава для осуществления процесса образования. На разных этапах образования преследуются определенные, соответствующие возрастным и психологическим особенностям учеников цели. В общем смысле процесс образования подразумевает овладение человека определенными навыками и умениями в какой либо области, развитие мышления, способности к самообразованию. В результате образования должна быть сформирована личность, не просто обладающая определенным набором знаний в определенной области, но умеющая применить полученные знания для квалифицированной профессиональной деятельности, пополнять недостающие элементы системы знаний с помощью логических рассуждений и выводов из практической деятельности. Образовательная система во многом зависит от общества, в котором она существует, а общество так же находится в непосредственной зависимости от государственной системы образования, объясняется это тем, что в результате образования развиваются и такие личностные качества как интеллигентность, нравственность, эмоциональная устойчивость.

Обучение является аппаратом образования, то есть для обеспечения человека должным образованием нужно хорошо и правильно обучать его.

Обучение - налаженный, отрегулированный, целенаправленный процесс взаимодействия учеников и учителей, характеризуемый активным взаимодействием обеих сторон. С точки зрения учеников, обучение - процесс восприятия материала, освоения новых знаний, приобретения навыков и умений. Учитель же со своей стороны принимает на себя руководящую роль, определяя систему изложения материала, способы донесения информации до учеников в доступном виде, опираясь на возрастные, социальные и другие особенности обучаемых. Существенным элементом обучения является возбуждение интереса у учеников к предлагаемому для усвоения материалу, активизация и стимулирование учебно-познавательной деятельности последних. Понятие обучение имеет тесную связь не только сообразованием, но и с воспитательной деятельностью. Обучая, педагог еще и воспитывает своих учеников, прививая им попутно, в результате личностного взаимодействия идеологические, нравственные, мировоззренческие установки.

Воспитательная система школы, характеристика работы конкретной школы.

Воспитательная система - упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Ее компоненты:

-цели (совокупность идей, для реализации которых она создается);

-деятельность, обеспечивающая реализацию целей;

-субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;

-рождающиеся в деятельности отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

-среда системы, освоенная субъектом;

-управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально- психологической защищенности.

Воспитательную систему нельзя привнести, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе индивидуально. Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой, особенностями среды.

Успешность развития воспитательной системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы процесса и в соответствии с ними - цели и средства педагогической деятельности.

Цель: развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического потенциала.

Задачи воспитательной деятельности:

1. Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

2. Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений.

3. Развивать познавательную активность учащихся.

4. Содействовать формированию гражданской позиции учеников, самосознания, активной жизненной позиции через самоуправление.

5. Усилить профориентационную работу в 8-11 классах.

6. Совершенствовать систему работы, направленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привитие им навыков здорового образа жизни.

7. Привлекать родителей к школьным и классным делам, участию в праздниках и повседневной жизни.

Субъекты воспитательной системы: учащиеся, родители, педагогический коллектив.

Основные направления деятельности:

- создание и объединение детей в творческие коллективы;

- изучение состава учащихся, выявление ученического и родительского актива;

- классные и общешкольные мероприятия;

- изучение мнений, интересов детей, родителей, педагогов.