21Билет.

Девиантное поведение школьников с позиций социальной педагогики и психологии.

Девиантное, или отклоняющееся, поведение — система поступков человека, противоречащих официально установленным или сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам.

Различают две категории девиантного поведения: отклонение от нормы психического здоровья и отклонение от социальных, нравственных, правовых норм (чаще всего в виде алкоголизма, наркомании, агрессии, вандализма, сверхувлечения субкультурой).

Выделяют 4 варианта отклоняющегося поведения:

1) отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Поведение, не соответствующее возрасту при нормальном развитии (подросток играет с детскими игрушками)

2) нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями (жадность, эгоизм, жестокость, недоверчивость), но которые могут привести к правонарушениям

3) правонарушения

4) отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями

Незначительные проявления девиантного поведения свойственны многим подросткам: они только усваивают нормы.

К причинам девиантного поведения школьников относят:

-причины социально-педагогического хар-ра (низкий уровень общей культуры семейных взаимоотношений, ошибки семейного воспитания, недостаток внимания со стороны учителей, безразличие к интересам)

- причины психофизиологического или психобиологического хар-ра (возникают в определенный период возрастного развития или проявляются как следствие каких-либо нарушений в развитии)

С точки зрения педагогики одним из видов девиантного поведения является противоправное, криминальное поведение, преступность молодежи, которая растет в настоящее время по причинам социальным и педагогическим.

Также одно из проявлений - педагогическая запущенность — поведение и уровень социально-нравственного развития, не соответствующие требованиям общества. Под этим словом понимают последствия неправильных действий учителя (грубые замечания, агрессия, бестактность), ведущих к утрате контактов учащегося со школьным окружением, систематической неуспеваемости и правонарушениям.

К причинам девиантного поведения школьников относят:

-причины социально-педагогического хар-ра (низкий уровень общей культуры семейных взаимоотношений, ошибки семейного воспитания, недостаток внимания со стороны учителей, безразличие к интересам)

- причины психофизиологического или психобиологического хар-ра (возникают в определенный период возрастного развития или проявляются как следствие каких-либо нарушений в развитии)

При отсутствии полноценной и своевременной коррекционно-педагогической работы у ребенка возникает состояние педагогической запущенности (ребенок, для которого характерен низкий уровень воспитанности и сформированности социальных качеств личности). Для таких детей хар-но отставание по учебе, интенсивное сопротивление пед воздействиям, негативное отношение к учебе. Педагогич запущенность может привести к соц запущенности и правонарушениям.

Воспитание в коллективе. Формирование детского коллектива. Межличностные отношения учащихся.

Вопрос о воспитании в коллективе и через коллектив спорный. В официальной советской педагогике со времен А.С. Макаренко, он не подвергался сомнению, был частью коммунистической идеологии.

Основной тезис противников коллективизма состоит в том, что коллектив подавляет личность, в его условиях порождается массовый конформизм. Сторонники говорят, что такие явления происходят только в группах низкого уровня развития. Между тем исследования показывают, что большинство классов находятся на низких или средних стадиях развития. Люди могут полноценно развиваться и вне коллективистских отношений, как было до появления коллективного воспитания в XXв. Возникает вопрос: совместимо ли коллективистское воспитание с концепцией личностно ориентированного образования?

Понятие коллектива в педагогике складывалось постепенно. Коменский советовал учителю объединять «более медлительных с более быстрыми, более тупых с более умными, упрямых с послушными». Шацкий в начале XXв: коллективные отношения - одно из главных направлений воспитательных усилий педагогов для создания условий развития личности. Крупская: жизнь детей в коллективе способствует воспитанию людей с хорошо развитой общественной направленностью.

Идеи получили развитие в деятельности А.С. Макаренко, указавшего, что коллектив - форма, инструмент и средство воспитания, источник развития каждой отдельной личности: коллектив — социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище.

Черты коллектива:

-постановка и достижение общественно значимых целей и задач;

-включение школьников в различные виды соц деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей;

-отношения ответственной зависимости;

-появление, поддержание и накопление традиций;

-организация самоуправления;

-мажорный стиль жизни: готовность к действию, представление о ценности коллектива.

Функции коллектива:

-организационная;

-воспитательная (формирование нравственности,выработка ценностей, привычек, воли, характера);

-стимулирующая (создание благоприятных условий для общения, формирование потребности в самовоспитании).

Выделены виды и структура коллективов. Среди них по количеству, составу членов — первичный и вторичный коллективы. Первичный коллектив — это группа детей, находящихся в непосредственном общении, обычно это класс, кружок. Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы, это коллективы школ, лагерей. Разнообразие коллективов дает возможность осуществлять разные социальные роли.

Коллективистские отношения — отношения между членами коллектива, определяемые тем, как они относятся к общим целям и делу коллектива и какие ценности, нравственные нормы регулируют их жизнь. Макаренко характеризовал эти отношения как закон параллельного действия — в высокоразвитом коллективе воспитывает не столько педагог, сколько сами члены коллектива, коллективистские отношения.

Стадии развития коллевтика:

Группа-конгломерат — объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе по разным причинам в одно время; их отношения носят внешний, ситуативный характер.

Группа-ассоциация — если группа нашла общие цели деятельности, началось формирование коллектива.

Группа-кооперация — ее характеризует успешная деятельность, образование организационных структур, внутригрупповое общение.

Группа-автономия — достигается внутреннее единство в деятельности, в отношениях. Класс или отряд осознает себя как общность («мы», «наш класс»). На данной стадии есть опасность превратиться в группу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм.

Группа-коллектив — наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность.

Макаренко выделял три стадии развития коллектива и описывал деятельность воспитателя.

На 1 стадии деятельность воспитателя направлена на организацию коллектива, его становление на основе выдвижения целей группы, ясных и категоричных требований-правил.

2 стадия характеризуется увеличением численности актива. Около воспитателя создается ядро коллектива из воспитанников.

На 3 стадии большинство членов группы принимают требования и нормы, ценности группы, а главной задачей педагога становится работа по созданию условий для личностного роста и развития каждого.

Важная проблема - обеспечение движения коллектива вперед. Макаренко называл это системой перспективных линий: близкие, средние, дальние цели. Без перспективы, движения вперед коллектив умирает.