19Билет.

Эстетическое воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей.

В 20в. начался и продолжается кризис культуры вообще и эстетической культуры, искусства, в частности. Искусство, основной носитель, агент формирования эстетической культуры, превратилось в товар. Ценность произведения искусства измеряется его способностью развлекать и быть проданным, в прошлом же оно ценилось за способность возвышать, облагораживать людей, вызывать высокие чувства.

Внешнее выражение кризис находит в явлении массовой культуры, которая проникла во все виды искусства: литературу, кино, музыку, театр, изобразительное искусство. Она приятно развлекает, не «грузит», не заставляет напрягаться умственно и эмоционально.

Наряду с массовой культурой существует молодежная субкультура. Внешний облик представителей разных групп, неформальных направлений нарочито антиэстетичен, рассчитан на эпатаж, на конфликт, на устрашение. А внешняя культура - отражение внутренней.

Это тот фон или та среда, в которой школа, система образования, родители и общество должны решать вопросы эстетического воспитания детей и подростков, это является проблемой для тех, кто занимается воспитанием.

Несмотря на тяжесть проблемы, школа должна делать свое дело: передавать, прививать культурные, эстетические ценности прошлого, великих образцов классического искусства. Кроме классического искусства, к традиционной культуре следует отнести народную культуру, фольклор с его богатым воспитательным потенциалом, а также духовную культуру в религиозном, а не светском значении слова «духовный». Школа вообще консервативна, ее задача — передать традицию, конечно при этом учитывая современную ситуацию и выбирая адекватные средства.

Эстетическое воспитание — процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Цель эстетического воспитания — формирование эстетической культуры личности, которая включает:

-эстетическое восприятие — способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы и испытывать эстетические чувства;

-эстетические чувства — эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства;

-эстетические потребности — нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях;

-эстетические вкусы — способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов;

-эстетические идеалы — социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным и другими видами воспитания, формированием доброты, гуманизма, гражданственности и пр.

Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего в процессе обучения: на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. В школах сегодня имеется курс «Мировая художественная культура» для учащихся средних и старших классов, в котором учитель располагает богатейшими возможностями для эстетического воспитания, изучая с подростками шедевры литературы, музыки, архитектуры, живописи.

Трудно переоценить эстетические занятия, деятельность детей во внеурочное время. Школьные педагоги имеют возможность проводить инсценировки, конкурсы, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, походы на природу и по историческим и художественным памятникам. Организуется также работа кружков, студий, создаются группы художественной самодеятельности, ансамбли, школьные театры.

Огромную роль в эстетическом воспитании детей играют музеи, театры и учреждения дополнительного образования: центры, Дома творчества, художественные и музыкальные школы, студии.

Младший школьный возраст - особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны основать фундамент эстетически развитой личности, посредством эстетического воспитания заложить мировоззрение.

Подростковый возраст — период становления личности, активного освоения многогранного мира. Это возраст романтических переживаний, возвышенных чувств и устремлений. В этом возрасте закладываются основы мировоззрения, эстетических, нравственных установок личности. Подростков в искусстве интересуют сильные, яркие личности, преодолевающие любые трудности и выходящие из них победителями; их привлекает борьба со злом, с силами природы, то есть красота человеческого духа.

Системный подход в педагогике. Понятие о педагогической системе.

Воспитание как педагогический процесс рассматривается как система. Структуру педагогической системы составляют компоненты, в которых отражены основные категории педагогики: цель воспитания, содержание, методы, средства, формы воспитания. Структурные компоненты системы и их функциональные связи описаны Т.Ильиной, Н.Кузьминой, В.П.Беспалько, В.П.Симоновым и др.

Рассматривать педагогический процесс системно — значит выделить структурные компоненты системы и процесса и функциональные связи между ними. Это помогает осознать специфику, сущность каждого компонента, их взаимодействие, изменение одного от изменения другого.

Автором системного подхода является Симонов Валентин Петрович. Он описал структуру педагогического процесса как совокупность составляющих частей, соответствующих компонентам педагогической системы.

Компоненты таковы:

—целевой;

—содержательный;

—операционно-деятельностный;

—оценочно-результативный;

-коммуникативный.

Эти компоненты могут образовывать воспитательную систему любого уровня. Верхний уровень — педагогическая система страны, позволяющая описывать, представлять концепцию воспитания на уровне общества, государства. Уровнем ниже — то же самое для региона. Еще ниже уровень — воспитательная система учебно-воспитательного учреждения. Состав компонентов на всех уровнях будет один, а вот их наполнение-отличаться.