18Билет.

Закономерности принципы воспитания. Общая характеристика.

Воспитание – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания. Цель – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание педподдержки во всестороннем развитии.

Характеризуя воспитание, подчеркивают его социальную основу. Воспитание возникает и осуществляется только в обществе и находится в глубокой зависимости от особенностей и уровня развития общества. Оно имеет и естественно-научную основу. У человека формируются условные рефлексы в процессе жизни, в результате чего вырабатываются стереотипы поведения, ведущие к образованию характера.

Психологи интерпретируют воспитание как процесс интериоризации: перевод социальных, внешних по отношению к личности знаний, норм во внутренний план личности.

Закономерность — совокупность взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих устойчивую тенденцию или направленность в изменениях системы. Среди закономерностей воспитания выделяют:

—закон соответствия воспитания и требований общества. Особенно был разработан в марксистской педагогике.

-закон единства целей, содержания, методов воспитания. Цели определяют содержание и методы, формы работы, которые зависят от возможностей, способностей учителя и учеников.

-закон единства обучения, воспитания и развития личности. Обучение и воспитание протекают неразрывно, обусловливая успех, взаимную эффективность. Они направлены на развитие личности, являясь ведущим фактором ее развития.

-закон воспитания в деятельности. Если мы хотим воспитывать, обеспечивать формирование опыта, знаний, взглядов и ценностей, эмоций, воли, норм поведения, мы должны вовлечь воспитуемых в деятельность.

-закон активности воспитанника в процессе воспитания. Человек развивается, когда осознает и проявляет себя как активное, самостоятельное существо, постепенно понимающее проблемы своего роста; когда для человека его деятельность имеет личностный смысл, значение.

-закон единства воспитания и общения. Формирование человека обусловлено общением, его содержанием.

-закон воспитания в коллективе. Коллектив оказывает формирующее влияние на личность, является мощным средством воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — один из основных принципов отечественной педагогики советского периода, которая сейчас подвергаются переоценке и критике.

-закон зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Люди разного возраста по-разному проявляют себя в деятельности, общении, их различает уровень развития эмоций, ума, наличие установок, отношений, потребностей. Это касается и индивидуальных различий: особенности эмоционально-волевой сферы, темперамент, личностное своеобразие усложняют процесс воспитания. Действие всех законов воспитания корректируется особенностями воспитанников: то, что можно с одними, нельзя с другими.

В истории школы и педагогики сложились классические принципы, которые признаются всеми, подтверждены опытом и исследованиями, отражают существенные закономерности воспитания.

Принцип воспитания — основополагающее требование к воспитанию, обычно основанное на законе; ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая, рекомендующая следовать некоторым правилам, условиям.

Основные принципы:

-принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности. Главная ценность воспитания — человек, раскрытие и развитие его способностей.

-принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Человек становится человеком только в процессе освоения культуры.

-принцип связи воспитания с жизнью и трудом — традиционное для советской педагогики требование к воспитанию. Вместе с тем это одно из фундаментальных положений мировой педагогики. Учителя на уроках и во внеучебной деятельности детей должны обсуждать с ними жизненно значимые проблемы, организовывать разнообразную трудовую деятельность учащихся, вовлекать их в труд.

-принцип воспитания в деятельности. Чтобы правильно воспитывать, надо вовлекать воспитуемых в различные виды деятельности. Иначе говоря, существуют великие воспитатели: игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь.

-принцип воспитания с опорой на активность личности.

-принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

-принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Воспитатели должны насколько возможно поручать воспитанникам самообслуживание, игры, общественную работу.

-принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью. Это положение А.С. Макаренко: не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности.

-принцип воспитания с опорой на положительные качества. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему.

-принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

-принцип единства требований школы, семьи, общества. Это проблема: школа требует одно, общество, СМИ, улица учат другому. Родители сдают детей в школу и снимают с себя ответственность за воспитание.

Совокупность принципов представляет систему основных требований к процессу воспитания. Все принципы связаны.

Психология старшего школьника. Учет психологических новообразований старшеклассников в педагогическом процессе.

Старший школьный возраст (или ранняя юность) - период от 15 до 17 лет. Это начало физической зрелости и завершение полового развития. В этот период все показатели (память, мышление, воображение) достигают уровня «взрослости».

Новообразования:

– завершается биологическое созревание (у детей с нормальным развитием, кроме ретордантов- дети с замедленным развитием)

– завершается рост

– развивается самосознание и саморефлексия

– семейное, профессиональное самоопределение

– почти завершается формирование «я-концепции»

Центральный психофизиологический процесс - половое созревание. Возрастает интерес к противоположному полу.

Появляется чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим. В этом возрасте имеется система требований как некий нравственный образец, становящийся побудителем поведения и организатором всех потребностей и стремлений. Быстро развиваются самосознание и самооценка. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют более высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника.

Этот возраст характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

Растет интерес к собственному будущему. Старший школьник стоит на пороге самостоятельной жизни. Перед ним возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути. Это становится психологическим центром ситуации развития старших школьников. С этих позиций они оценивают учебный процесс: старшеклассники начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Наибольший интерес проявляют к предметам, которые будут важны в профессии. Основным предметом учебной деятельности старшеклассника является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.

Существуют разнообразные условия развития учебной мотивации старшеклассника:

1. Предоставление свободы выбора. Ученик должен иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения (это ослабляет внутреннюю мотивацию).

3. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его собственными прошлыми успехами и неудачами.

Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

Значимым условием развития учебной мотивации является личность учителя и его отношение к ученику. Учитель должен быть образцом, это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, самоуважением.

Значительное влияние оказывает стиль взаимоотношений с родителями. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

Кризис 17 лет

Возникает на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Из-за необходимости определения по окончании 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти. В нашем обществе принято, что по окончании школы человек уже знает, что ему делать дальше, так как общество уже ожидает в этом возрасте профессионального самоопределения. Такие ожидания могут очень напрячь нервную систему и психику юного человека. Это стрессовый период, в котором определяется дальнейшая профессиональная деятельность человека.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительное напряжение. Новая жизненная ситуация требует адаптации. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.