15Билет.

Содержание базового образования в современной школе. Государственные образовательные программы, стандарты.

Для успешного осуществления обучения необходимо понять — чему надо учить, каково должно быть содержание образования.

Под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Но при таком подходе знания заслоняют собой формиррвание творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

В работах Лернера, Скаткина, Леднева, Краевского и др. другой подход: учащиеся должны не только овладеть определенным учебным содержанием, но у них должны быть сформированы ценностно значимые запросы и намерения, такие личностные качества, как ответственность за свои действия, за судьбу общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению несправедливости и бездушия, толерантное отношение к инакомыслящим.

В современной России содержание образования определяется той целевой установкой, которая заложена в Законе Российской Федерации «Об образовании» ЗАКОН

Различают содержание общего и проф образования. Содержание общего способствует формированию общей культуры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни. Содержание проф образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности.

Принципы, на которые принято ориентироваться при отборе содержания общего образования:

-Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности (включение не только традиционных знаний, умений и навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития науки, техники, социума).

-Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения (необходимо учитывать технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия).

-Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования (согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность).

-Принцип гуманизации содержания общего образования (создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры).

-Принцип фундаментализации содержания образования (интеграция гуманитарного и естественно-научного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей).

-Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» введены стандарты образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Необходимость проведения стандартизации образования вызвана коренными переменами в сфере образования как общественного явления. Сфера образования ориентирована на удовлетворение духовных потребностей личности, а не на интересы государства. Это обусловило перемены в организации образования. Учебные заведения приобрели большую самостоятельность в выборе содержания, форм и методов обучения. Стандартизация связана с тем, что переход школ на новые свободные формы организации учебного процесса потребовал заботы о сохранении базового единства образовательного пространства, позволяющего обеспечить единый уровень образования, получаемого в разных типах общеобразовательных учреждений (лицеях, колледжах, школах).

Существующие в настоящее время государственные образовательные стандарты не подчиняют учебный процесс жесткому шаблону, а открывают широкие возможности для педагогического творчества, для создания вокруг обязательного ядра содержания вариативных программ.

Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе, уточняются не реже раза в 10 лет, устанавливаются федеральным законом, являются обязательными для исполнения всеми учебными заведениями страны.

В образовательном стандарте три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. Федеральный определяет нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии). Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения.

Специфика профессиональной педагогической деятельности. Стили педагогического общения, поведения.

Педагогическая деятельность — особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты своей профессионально-педагогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, человек компетентный. Отсюда целый ряд требований, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования.

К основным системным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической культуры можно отнести:

уровень интеллектуального развития (развитые способности к педагогическому анализу и синтезу; развитие критичности, самостоятельности, наблюдательности, педагогической памяти и воображения);

уровень и всесторонность организации деятельности педагога (степень осознанности педагогом необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей как залога успешности педагогической деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок);

уровень овладения основами педагогической этики;

уровень сформированности нравственной и мировоззренческой зрелости (нравственное сознание, формируемое посредством освоения теоретических этических знаний, а также уровень развития нравственных чувств);

культуру общения (проявляется в умении слушать и слышать, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать партнера, ориентироваться в различных ситуациях общения, умении видеть и интерпретировать поведенческие реакции людей, умении проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться);

культуру речи;

культуру внешнего вида.

На качество образования во многом влияет творческий характер педагогической деятельности, осознание педагогом престижности, социальной значимости, ответственности перед обществом, государством, воспитанниками за процесс и результаты своего труда.

В социальной психологии еще в 30е были выделены типы профессионального поведения в управлении: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль воспитания означает, что учитель стоит над учениками, без обсуждений с ними принимает решения о том, что и как им делать, требует подчинения и безоговорочного выполнения.

Демократический стиль общения учителя предполагает обсуждение и совместное принятие решений, распределение дел, поручения, опору на инициативу, самостоятельность воспитанников, органы самоуправления и т. д.

Либеральный стиль характеризуется тем, что педагоги предоставляют почти неограниченную свободу воспитанникам, право самим выбирать вид занятий, деятельности и способы их организации, устанавливать отношения, правила общежития и многое другое.

Конечно, редко встречаются люди, придерживающиеся одного стиля в чистом виде. Как правило, в поведении педагога есть черты нескольких стилей общения с преобладанием какого-либо из них, что обусловлено не только индивидуальными профессиональными особенностями учителя, но и принятой в обществе, школе концепцией воспитания. Сегодняшняя концепция утверждает, что воспитание — это двусторонний процесс, демократические, гуманистические отношения.