14Билет.

Личностно ориентированное образование как современная парадигма в педагогике.

Образование — освоение человеком в условиях образова¬тельного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, цен¬ностных ориентации и отношений.

Личностно-ориентированный подход в образовании - концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.

Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:

- способность человека к выбору;

- умение рефлексировать, оценивать свою жизнь;

- поиск смысла жизни, творчество;

- формирование образа “Я”;

- ответственность;

- автономность личности.

Ученик и учитель

В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса. Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у итальянского педагога Марии Монтессори (в первой половине XX века предложила методику индивидуального подхода) – «помоги мне сделать это самому».

Методы личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированное образование подразумевает:

- ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных) и образовательных потребностей,

- ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

- выделение групп учащихся по знаниям, способностям;

- распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности;

- отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.

Отличие от традиционного обучения (обычное/личностно-ориентированное)

Обучение как нормально построенный процесс/ Учение как индивидуальная деятельность учащегося, её коррекции и педагогическая поддержка

Вектор развития задан/ Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого всё необходимые условия

Общая, единая и обязательная для всех линия психического развития/ Помощь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта познания

Вектор развития строится от обучения к учению/ Вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию

Задача формирования личности с заданными свойствами/ Обеспечение личностного роста, развитие способности к стратегической деятельности, креативности, критичности, смыслотворчества, системы потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию

Методики на основе личностно-ориентированного подхода

Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)

Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)

Педагогические технологии адаптивной школы

Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.

Игровые технологии

Технологии уровневой дифференциации

Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)

Технология «Педагогические мастерские»

Характеристика одной из них – Технология адаптивного обучения.

Предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место в этой технологии отводится обучаемому, его деятельности, качествам его личности.

При использовании технологии адаптивного обучения учитель работает со всем классом (сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т. д.) и индивидуально (управляет самостоятельной работой учащихся, осуществляет контроль и т. д.).

Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: чтение обязательной и дополнительной литературы, реферативная работа, решение задач различного уровня сложности, выполнение лабораторных и практических, индивидуальная работа с учителем, контроль знаний.

Технология адаптивного обучения предполагает осуществление контроля всех видов: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, контроль с использованием технических средств и безмашинных контролирующих программ. В противовес традиционной одноканальной обратной связи (ученик — учитель) вводится многоканальная (учитель — ученик, ученик — ученик, учитель — коллектив учащихся, ученик — коллектив учащихся).

Процесс обучения может быть представлен тремя этапами:

-объяснение нового учебного материала (учитель обучает всех учащихся, ->требуется оптимизация этапа объяснения нового учебного материала);

-индивидуальная работа учителя с учащимися на фоне самостоятельно занимающегося класса (обучение учащихся приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности);

-самостоятельная работа учащихся (осуществляется в парных группах).

Организация обучения в вариационных парах создает комфортную обстановку и ситуацию успеха, которые стимулируют познавательный интерес учащихся и способствуют развитию у них учебных и коммуникативных умений и навыков.

Методика работы классного руководителя. Организация коллективных творческих дел,классных часов, бесед и т.д.

Классный руководитель — организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором для осуществления воспитательной работы в классе.

Его функции:

-воспитательная — пед руководство развитием и формированием каждого ученика и класса;

-организационно-административная — руководство классом как единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся, документов;

-координирующая — установление взаимодействия между участниками воспитательного процесса.

Его обязанности:

-всестороннее изучение и воспитание учащихся,

-оказание помощи в учении и развитии, решении проблем их учебного и профессионального самоопределения,

-развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся,

-взаимодействие с родителями и помощь им,

-взаимодействие с учителями в решении пед задач,

-контроль за успеваемостью, посещением и поведением.

Важно, чтобы работа не была бессистемной, классный руководитель должен организовывать систему работы. Методисты предлагают цикл воспитательной работы:

1.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных.

2.Формулировка воспитательных задач, для класса или учеников.

3.Планирование воспитательной работы — составление плана, оперативного документа для работы, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4.Организация и проведение деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и пр.

5.Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников.

Классный руководитель для достижения воспитательных целей должны уметь организовать разнообразную деятельность воспитуемых.

Формы внеурочной воспитательной работы в школе делятся по воспитательной задаче:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.

2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.

3) развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники» и др.

Для успеха дела, использования разных форм работы с воспитанниками воспитатель должен осознавать их скрытые возможности и на этой основе наиболее оптимально их организовывать.

Больше всего требованиям отвечает методика коллективной творческой деятельности. Она возникла в 60-е в работе ленинградских педагогов во главе с И.П. Ивановым и стала применяться в пионерских и молодежных лагерях, школах, интернатах. Ее принципы:

•воспитывать в совместной развивающей деятельности детей и взрослых;

•максимально вовлекать детей в самостоятельную деятельность;

•на каждом этапе организации коллективных, групповых дел делать вместе с ними, а не вместо них; обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка.

Алгоритм организации ктд:

1.Создание Совета дела, задача которого организовать его.

2.Разработка сценария дела.

3.Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия.

4.Рабочая подготовка дела.

5.Проведение дела.

6.Заключительное заседание Совета дела.

Классный час напрасно вытеснен из практики школы. Классный час имеет два значения, 1 — время работы классного руководителя с классом(беседы, развивающие игры, дискуссии). Психолог Уильям Глассер предлагает регулярно проводить классные собрания по соц проблематике. Главные цели: формировать знания по вопросам социальной жизни, знания о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; научить видеть проблемы в жизни, размышлять о них, анализировать и находить решения, взаимодействовать. Ведет собрание учитель, он ставит вопросы и дает возможность высказаться всем. Трудность состоит в постановке вопросов, их надо поставить так, чтобы разбудить активность каждого и затруднить общие, формальные ответы.

К сожалению, обычно учителя собирают учеников для решения организационных вопросов и «отчитывания» за плохое поведение и успеваемость. В этом 2 значение — собрание класса для обсуждения классных дел. Методисты рекомендую проводить классный час раза два в месяц.

Беседы классного руководителя на различные «воспитательные» темы не должны превращаться в персональные выговоры и назидания. Обсуждать поведение учащихся можно, но именно обсуждать совместно, а не разносить одного в молчаливом присутствии всех.

Классная или школьная стенгазета может быть интересным и развивающим занятием для детей и мощным воспитательным средством для учителя. Нельзя делать формальную стенную газету к празднику с примитивными малосодержательными текстами, это приучает их к формализму, лжи и пошлости. Следует делать ее так, как делают взрослые журналисты: брать интервью, писать репортажи, делать фото.

Многодневные походы-поездки знакомят учеников с историей, культурой, природой страны. Они позволяют организовать работу учеников на весь год. Сначала надо прочитать о тех местах, куда едут, а в поездке фотографировать и вести дневники, исследовательскую работу, а потом в сентябре надо сделать альбом, приготовить концерт-воспоминание с просмотром фильма. Познавательная и воспитательная ценность таких поездок огромна.

Одним из вариантов внутриклассной работы - руководство театральным кружком, школьным театром. Театр является мощным средством развития и воспитания. Работа над ним и сам спектакль обогащают школьников и учителя, правда, при некоторых условиях. 1 — качество литературного материала должно быть очень высоким: лучшее из классики и современности. 2 — высоким должен быть и уровень работы учителя и учеников.

Следует заметить, что многие формы внеурочных занятий с детьми в школе организуются подобно тому, как это делается взрослыми людьми в большой жизни. Это надо считать важным принципом работы с детьми: не придумывать нечто искусственное, некую манную кашу для детского употребления, а в хорошем смысле играть во взрослую жизнь, что и обеспечит эффективную педагогику.