1 Билет.

Сущность и структура обучения. Его психологические основы.

Об обучении написано и сказно много: оно и протекает, и осществляется, и реализуется т.д. Попытка охар-ть обучение как передачу человеку, ребенку, определенных знаний, умений, навыков. Но знания, умения и навыки - не физические предметы, их передать просто нельзя. Они могут возникнуть в голове ребенка только в результате собственной активности

Сущность процесса обучении - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся, процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, также личностные качества.

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс является процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.

Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:

1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;знания обнаруживаются в умениях ученика и образование состоит в развитии умений использовать знание для получения новых знаний и решения жизненных задач.

2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;в процессе усвоения знаний происходит развитие учащегося: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности и т.д.

3) воспитательная - формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы;

4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;

5) валеологическая - функция здоровосбережения;

6) функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки.

Обучение, как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебной и другими видами деятельности и поведения учащихся.

Современная педагогическая психология считает, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный ведущий вид деятельности: в дошкольном — игра, в младшем школьном — учение, в среднем школьном возрасте — развернутая общественно полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, общественно-организационная, художественная, спортивная и др.). В этот период ученики активно овладевают различными формами общения. В старшем школьном возрасте ведущей становится особая форма учебной деятельности, которая носит уже более профориентационный и окрашенный самостоятельными нравственными суждениями и оценками характер. Сказанное не означает, что в каждом возрасте ученик должен заниматься именно ведущим видом деятельности. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивающих всестороннее развитие личности. Вместе с тем знание ведущих видов деятельности позволяет педагогам более активно использовать и формировать их в обучении и воспитании.

Подчеркивая ведущую роль деятельности в развитии личности, отдельные психологи считают и общение видом деятельности. Для дидактики более практичной является точка зрения советского психолога Б. С. Ананьева, который видел особую роль общения в развитии человека наряду с познанием и трудом. В соответствии с этой концепцией необходимо выделять при описании процесса обучения не только деятельностный аспект, но и аспект общения.

В ходе познания и труда обеспечивается активное усвоение знаний. Общение же создает условия для усвоения и активизирует этот процесс. Правильная организация познания, общения и труда — важнейшее условие для успешного функционирования учебного процесса в целях всестороннего развития.

Профессиональное самообразование и развитие учителя. Повышение квалификации, аттестация учителей.

Непрерывность профессионального образования педагога - необходимая предпосылка развития его творческих способностей, условие постоянного развития индивидуального пед опыта. Рост пед квалификации идет интенсивнее, если личность занимает позицию активного субъекта деятельнсоти, если осмысливает свой индивидуальный пед опыт и соединяет его с социальным и профессиональным.

Повышение квалификации - вид дополнительного проффесионального образования, направленного на формирование готовности работника к выполнению более сложных трудовых функций. Оно включает освоение новых общетеоретических и специально-технологических знаний, расширение спектра навыков и умений, освоение лучшего опыта.

Основная цель - установить соответствие между уровнем готовности учителя к реализации задач, стоящих перед школой, и уровнем современных научных знаний.

Один из основных видов повышения квалификации - методическая работа. Ее цели:

-освоение рациональных методов и приемов обучения и воспитания учеников,

-повышения уровня общедидактической и методической подготовленности педагога,

-обмен опытом между членами пед коллектива.

Ее задачи:

-формирование инновационной направленности в деятельности пед коллектива,

-повышение уровня предметной и псих-пед подготовки учителей,

-организация работы по изучению новых образовательных программ, стандартов, учебных планов,

-внедрение новых пед технологий, форм и методов обучения,

-оказание научно-методической и консультативной помощи учителям,

-повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры учителей.

Формы организации методической работы в школе:

1)предметные методические объединения учителей (в школе, районе, городе)

2)методические советы (в школе)

3)единый методический день в школе (один раз в четверть)

4)проблемные семинары и практики

5)школы молодого учителя

6)школы передового опыта

7)проведение открытых и показательных уроков и т.д.

С целью стимулирования пед работников к росту их профессионального уровня, повышения качества учебно-воспитательного процесса, определения соответствия между качеством работы учителя и его зарплатой (присвоение категорий) в 1972г в России была введена аттестация.

Принципы: добровольность, открытость, системность.

Проводится 1 раз в 5 лет по личному заявлению педагога (иногда по инициативе администрации школы). Учитель сам определяет форму аттестации (демонстрация серии уроков, внеклассных занятий, экзамен-собеседование по программе).

Сейчас существует три квалификационные категории: высшая (присваивается Государственной аттестационной комиссией), первая (районной или городской) и вторая (школьной).

Оценка деятельности преподавателя осуществляется по итогам деятельности и экспертной оценке практической деятельности (т.е. критерий результата и критерий процесса).

Методическое усовершенствование учителей осуществляется также в процессе самообразовательной работы. Такие компоненты педагогической культуры, как нравственная культура, культура пед общения, культура речи и др. требуют постоянного совершнствования.