Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению уровня полихудожественного развития студентов колледжа.

2.1.Диагностика развития творческих способностей учащихся по методике «Художественно-жизненные ассоциации». Целью опытно-экспериментальной работы было:

1.Рассмотрение комплекса педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей студента в ходе интеграции музыки и изобразительного искусства, и деятельности художественных кружков и творческих коллективов.

2.Выявление наиболее рациональных приемов и способов учебно-воспитательной работы, ведущих к решению поставленных в исследовании задач.

3.Апробация основных системообразующих теоретико-методических положений, составивших фундамент настоящего исследования.

База экспериментального исследования: методический эксперимент проводился в Петропавловском гуманитарном колледже им. М. Жумабаева, в котором приняли участие 48 студентов из двух групп, специальность 0105000 «Начальное образование».

Подготовительный этап: цель этапа – изучение особенностей полихудожественного воспитания студентов в теории и практике. Для этого использовались следующие методы:

- изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, искусствоведению;

- изучение и анализ методической литературы;

-разработка комплекса интегрированных занятий по музыке, изобразительной деятельности и внеклассных мероприятий с использованием кружковых форм работы;

-разработка методики диагностирования промежуточных и итоговых результатов экспериментального исследования;

- разработка вопросов анкетирования, интервьюирования.

Выводом теоретической части работы стало положение о том, что использование методов и принципов взаимодействия и интеграции искусств является стержневой линией полихудожественного воспитания учащихся. В данной главе представлено исследование, проведенное с целью выявления возможностей интегрированных уроков музыки, изобразительной деятельности и деятельности творческих коллективов в полихудожественном воспитании учащихся на практике.

При разработке методики исследования была определена гипотеза, задачи, методы и приемы.

Использовались следующие методы и приемы:

- наблюдение за деятельностью студентов на интегрированных уроках, на занятиях хорового кружка, кружка декоративно-прикладного искусства и во внеклассных мероприятиях;

- анкетирование;

- интервьюирование;

- беседы со студентами и педагогами;

- опрос участников эксперимента.

В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая гипотеза: восприятие художественных произведений различных видов искусства (музыки, живописи, графики, хорового пения и др.) позволит сформировать у учащихся эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать интеллектуальному, творческому, полихудожественному воспитанию студента.

Исходя из гипотезы, были выдвинуты следующие задачи исследования: выявить интерес студента к взаимодействию искусств и проверить эффективность интегрированных уроков и деятельности творческих кружков в воспитании полихудожественной личности.

В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано следующее:

1. Проанализированы учебные программы по курсам «Музыка», «Изобразительное искусство», планы работы творческих коллективов.

2. Проанализирована работа преподавателей предметов эстетического цикла, руководителей творческих коллективов, которая была выявлена в ходе беседы, интервьюирования.

3. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.

4. Разработан комплекс интегративных занятий по музыке и изобразительной деятельности.

5.Разработана методика диагностирования промежуточных и итоговых результатов экспериментального исследования.

Эта работа привела к следующим результатам.

Искусство как средство полихудожественного воспитания в колледже реализуется на уроках эстетического цикла (музыки, изобразительного искусства) и в деятельности творческих коллективов. На занятиях изобразительного искусства предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты, т.е. рисованию; на музыке – хоровому пению, т.е. совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется внимание познанию самих художественных произведений, а если это и происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части было отмечено, как важно правильно подходить к восприятию художественного произведения. Мнение педагогов и искусствоведов по этому вопросу известны: «Потенциальные возможности художественного произведения необозримы…В результате длительного общения с произведениями искусства развиваются не только те стороны личности студента, которые питаются в первую очередь образно – эмоциональным содержанием произведения искусства – это эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрения, складывается её нравственный и эстетический идеал».

Кроме того, отсутствие на уроках эстетического цикла теоретического материала об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях является главным его недостатком.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, была проведена диагностика творческих способностей студентов колледжа.

2.2.Основной этап: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Цель этапа – осуществление экспериментальной проверки гипотезы.

Констатирующий эксперимент. С целью осуществления экспериментальной проверки гипотезы была проведена диагностика развития творческих способностей учащихся по методике «Художественно-жизненные ассоциации» и сформированы две группы: контрольная (24ст.) и экспериментальная (24ст).

В ходе эксперимента было дано три задания с использованием классической музыки и произведений живописи:

-определить жанровую принадлежность художественного произведения;

-охарактеризовать средства выразительности;

-раскрыть образное содержание произведения искусства.

Параметрами оценки творческих навыков и умений явились:

- понимание языка искусства, как средства коммуникации между людьми;

-понимание средств выразительности;

-изобретательность, оригинальность, индивидуальность в расшифровке информации, заложенной в художественном образе. (таблица 1)

таблица 1

Группа	Жанровая принадлежность	Средства выразительности	Образное содержание
1гр.контр. (24ст)	52% (13ст.)	61% (15ст.)	22% (5ст.)
2гр.эксп. (24ст)	48%(11ст.)	58% (14ст.)	18% (4ст.)

Результаты были следующие. Определить жанровую принадлежность произведений смогли 24 студента из двух групп, они правильно определили жанр увертюры и пейзажа. Испытывали затруднения в определении жанра 19 студентов, и 5 студентов не смогли дать правильный ответ.

С характеристикой средств выразительности справились 29 студентов из двух групп. Они точно определили средства выразительности в произведениях: темп, динамику, ритм, цвет, светотень, пропорцию. 15 студентов дали неполную характеристику средств выразительности, использованных в произведениях. И 4 студентов не смогли определить средства выразительности.

При выполнении третьего задания проявили оригинальность и индивидуальность в расшифровке информации, заложенной в художественном образе 9 учащихся. 27 студентов частично затруднялись в характеристике образного содержания. И 19 студентов, воспринимая произведения на эмоциональном уровне, не смогли осознанно воспринять воплощение художественного замысла.

Таким образом было выявлено 29 студентов со слабо развитым образным воображением и мышлением. Тем не менее, из них 17 студентов отличает ярко выраженная личностная ориентация в переживании художественного образа. Такая диагностика творческих способностей позволяет сделать вывод, что учащиеся со слабо развитым художественным воображением воспринимают образное содержание произведений на эмоциональном, поверхностном уровне, но, тем не менее, имеют свое образное видение. То есть, причиной неразвитых творческих способностей учащихся может быть неумение анализировать и следить за развитием художественного образа.

Результаты диагностики уровня развития творческих способностей студентов двух групп

1 задание 2 задание

3 задание

О бщий показатель диагностики развития творческих способностей студентов контрольной и экспериментальной группы

Высокий уровень развития творческих способностей показали 43% студентов от общего числа, средний уровень – 26% студентов и низкий уровень – 31% студентов.

Было проведено анкетирование, в котором приняли участие 17 студентов со слабо развитыми творческими способностями.

Студентам была предложена следующая система вопросов:

Анкета

1. Если бы у вас была постоянная возможность, посещали бы вы музеи, театры, выставки, концерты?

2. Как, по-вашему мнению, воздействует искусство на человека?

3. Нравятся ли вам книги, передачи об искусстве? Считаете ли вы, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

4. Хотели бы вы больше узнать об искусстве?

5. Каковы основные источники Ваших художественных впечатлений?

6. Хотели бы Вы принимать участие в работе художественного кружка или творческого коллектива?

7. Что, по вашему мнению, нужно изменить в системе художественного воспитания (больше внимания уделять пению, слушанию музыки, живописи или взаимодействию искусств в их интегративном единстве?)

8. Что нужно изменить в колледже, чтобы повысить культурный уровень учащихся?

Результаты были следующие. На первый вопрос «да» ответило 83% , «не знаю» - 15%, «нет» - 2% .

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес студентов к полихудожественному воспитанию довольно высок.

2.2.Методика полихудожественного развития студентов колледжа в процессе интеграции музыки и изобразительного искусства.

Формирующий эксперимент. Цель эксперимента – выявить возможности интегративных методик в развитии творческих, полихудожественных способностей студентов. В задачи формирующего (обучающего) эксперимента входило:

1.Формирование целостных знаний и умений в разных видах деятельности;

2.Оснащение теоретическими знаниями;

3.Формирование навыков анализа и обобщения.

В литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать преподавателю при знакомстве студентов с искусством. Оказывается, преподавателю самому мало знать сущность искусства. Педагог должен помнить и понимать, что он выступает посредником между студентами и обширным прекрасным миром искусства. Работа преподавателя по знакомству студентов с искусством должна быть системной и правильно организованной.

Правильная организация интегрированного занятия предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у студентов интереса к теме занятия, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самостоятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение преподавателя к учащемуся, справедливую оценку их деятельности.

Обучение велось по модернизированной программе по музыке и изобразительному искусству, составленной с учетом специфики предметов. Планируя занятия, мы старались учитывать все представленные требования.

Студентам было предложено к занятиям прослушивать примеры классической музыки с подбором соответствующей картины живописи. Они характеризовали подобранный материал – музыку и картину, пытаясь определить взаимодействие образов двух искусств. На каждое занятие были желающие подготовить сообщения о музыке и произведениях живописи. Кроме того, студенты подбирали материал для сообщений. Они приносили наглядный материал по данной теме. Этими заданиями была обеспечена самостоятельная поисковая работа. На занятиях заслушивались сообщения.

Деятельность на занятиях была весьма разнообразной: слушали музыку, рассматривали картины, сравнивали и анализировали образный мир музыки и живописи, интерпретировали художественный образ в рисунке, выступали с докладами, высказывали собственное мнение, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Были проведены интегрированные занятия по темам: «Образы симфонической музыки в рисунках», «Графика и выразительные средства музыки», «Особенности музыкальной речи и пейзажа», «Жанры казахской народной музыки и казахский орнамент», семинар – практикум «Проектирование урока на полихудожественной основе». Занятия имели коммуникативную направленность, на них изучалось основное содержание предметов с акцентированием эмоционально-личностного восприятия художественного материала (музыкального, живописного).

Результативность интегрированных уроков несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на студентов свое неограниченное воздействие.

Таким образом, средства полихудожественного воспитания при правильной организации и использовании действительно способствуют интеллектуальному и духовному развитию студента.

Контрольный эксперимент. Цель эксперимента – проверка эффективности разработанных педагогических условий выявления уровня развития творческих качеств студента в процессе интегрированных занятий и участия в деятельности творческих коллективов. В эксперименте участвовали учащиеся двух групп: контрольной (12ст.) и экспериментальной (12ст.)

На данном этапе была использована методика «Открой себя через творчество», по которой студенты выполняли три задания:

- выразить свое отношение к музыке через рисунок;

- создать оригинальный художественный образ, свое «я» в искусстве;

- разработать учебно-творческое задание.

Качество выполнения задания оценивалось тремя экспертами по 5-ти бальной шкале. Баллы выставлялись по следующим параметрам:

а) качество усвоения теоретических и практических знаний;

б) творческая инициатива, самостоятельность, оригинальность, способность к риску, проявляемые в ходе выполнения задания;

в) способность к обобщенным суждениям, умение установить связи и отношения между искусствами;

г) время, затраченное на выполнение задания.

Основными критериями оценки навыков и умений, продемонстрированных в ходе эксперимента, явились:

*уровень развития синтетических художественных представлений;

*уровень развития художественных предпочтений;

*оригинальность в выборе средств воплощения образа; понимание и выявление связи между созданием конкретного художественного образа и его воплощением в разных видах искусства;

*степень осознанности творческих впечатлений. (таблица 2)

Таблица №2

группа	Музыка – рисунок	Оригинальный образ «я»	Учебно-творческое задание
1гр контр.	55%(13ст.)	63%(15ст.)	25%(6ст.)
2гр эксп.	57%(14ст.)	66%(16ст.)	27%(7ст.)

Показатели диагностики развития творческих способностей студентов:

1-контрольная группа 2-экспериментальная группа

Из общего числа участников эксперимента 56% смогли выразить музыкальный образ в рисунке. 25% испытывали затруднения и 19% не смогли осознать музыкальный образ.

По второму заданию создали яркий оригинальный образ своего «я» в искусстве 64% . Образ своего «я» не отличался оригинальностью у 27% . И 9% испытали затруднения при выполнении второго задания. Интересным был подход к разработке учебно-творческого задания у 26%. 43% не в полной мере использовали свой творческий потенциал. И остальные 31% не показали новых идей в разработке творческого задания.

Показатели уровня развития творческих способностей двух групп:

Динамика изменения уровня развития творческих способностей студентов двух групп

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Уровень развития творческих способностей студентов в контрольном срезе: соответственно повысился на 16% - высокий уровень, на 9% - средний уровень и на 8% - низкий уровень.

С целью более обстоятельного и конкретного определения сформированности интереса и суждений о полихудожественности в обучении и кружковой работе был проведен специальный опрос участников опытно-экспериментального исследования. Общее количество опрошенных составило 48 студентов, каждому из них задавались следующие вопросы:

1.Считаете ли Вы, что принцип интеграции в обучении способствует более глубокому пониманию изучаемых явлений, феноменов, закономерностей?

2. Замечаете ли Вы, что указанный подход повышает интерес к занятиям, усиливает соответствующие мотивационные импульсы?

3.Есть ли основания утверждать, что взаимодействие разных видов искусства и разные формы кружковой работы дают более основательную подготовку будущих специалистов и отвечает специфике и содержанию будущей профессии?

Ответы были следующими:

Принцип интеграции в обучении помогает лучше усвоить содержание предметов, углубляет понимание фактов, закономерностей и т.д.

а) Убежден в этом

б) Не думаю, чтобы это было так

в) У меня нет определенного ответа на этот вопрос.

Респонденты выражали свое отношение к рассматриваемой проблематике посредством высказывания (голосования) за один из трех возможных вариантов ответа. Итоги сведены в таблице №3:

Периодичность опросов	Ответы в цифровом и процентном соотношении (48уч.)
	А) да	Б) нет	В) нет определенного ответа
Второйсеместр2013-2014 учебного года	66% (32ст)	13%(6ст)	21%(10ст)
Первый семестр 2013-2014 учебного года	78%(37ст)	12%(4ст)	13%(7ст)

2.3.Заключительный этап. Цель этапа – подведение итогов, выводы, обобщение результатов проведенного исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы получены результаты, доказывающие, что при включении студентов в интегративную познавательную и художественную деятельность повышается их мотивация к изучению «вспомогательных» дисциплин, являющихся инструментарием при решении учебно-профессиональных задач, растет интерес ко всем предметам, наблюдается интенсивный рост целостных знаний и умений. Интегративный принцип способствует формированию ряда принципиально важных качеств и свойств учащегося: способность к широким, обобщающим суждениям и умозаключениям, «стереоскопическому видению» окружающей действительности, интеллектуальной зоркости в определении и диагностике разного рода профессиональных проблем. Отсюда следует вывод, что интегративные занятия действительно обеспечивают гармоническое развитие качеств личности будущего специалиста и являются стержневой линией полихудожественного воспитания студентов колледжа.

, 77%льше узнать об искусстве?"воспитания...оготить хся попытались дать развернутый ответ. Понимая свою ограниченность

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В проекте исследуются особенности полихудожественного воспитания студентов колледжа, проект подтверждает необходимость использования методов и принципов интегративности в преподавании предметов эстетического цикла.

2. Полихудожественный подход к воспитанию студентов колледжа реализует их творческий потенциал.

3. Участие в работе творческих коллективов формирует у студентов положительную мотивацию, интерес к будущей профессии.

4. Результаты, полученные в ходе исследования, можно использовать в педагогической практике, что составляет перспективу данного исследования.

Таким образом, гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, использование методов и принципов интеграции предметов эстетического цикла и деятельность творческих коллективов являются эффективным средством и особенностями полихудожественного воспитания студентов колледжа.