10. Защита педагогической система от псевдоноваторства - одно из важнейших положений методологии педагогики.

Организаторы глобальных и локальных, коллективных и персональных педагогических преобразований, как предписывает методология педагогики, обязаны придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История реформ образования в СССР и РФ была свидетелем многочисленных реформ, части которых были просто ненужными. Не ломать то, что безупречно, то, что вполне продуктивно и соответствует идеалам воспитания и образования - требование стратегического характера. Огромные усилия, материальные затраты, расходы социальных и интеллектуальных сил, энергии на ненужные решения - это трагедия для системы образования. При строгой экономической проработке затрат на ненужные, надуманные, порой вредные решения можно получить доказательства расточительности и управленческой некомпетентности. Ущерб от этого невосполним как для репутации реформаторов, так и органов государства, призванных не допускать ложного педагогического новаторства. Разумеется, нельзя смешивать того, что не следует делать с системой российского образования, и того, что из-за некомпетентности или управленческого безволия не достигает цели. Резюмируя материалы данной главы, отметим важнейшую тенденцию методологического знания науки об образовании. Она состоит в том, что методология все активнее проникает из области научных исследований в область практики. Методология педагогической науки становится практико-ориентированной. Специалисты всех структур образования, владеющие методами и процедурами исследования и преобразования педагогической действительности, более свободны от ошибок и заблуждений в своей творческой работе. А смыкание научных инструментов с практикой управления развитием педагогических систем позволяет рационализировать инновационную деятельность в области образования и самой науки как ее отражения.

6. Требования к выбору темы вкр

Тема исследовательской работы - это «свернутое» в одно предложение основное содержание, изучению которого она посвящена. С помощью ключевых понятий и существенных связей между ними тема выражает главную идею, мотив, пафос исследования.

Тема, пожалуй, как шляпа, шьется не сразу: кроится, сметывается, подправляется, а уже потом шьется набело. Делается это долго. Тема уточняется уже в ходе исследования.

Итак, сформулировать тему исследования очень непросто. Это одна из важнейших и сложнейших задач исследования.

Поэтому для студентов сначала утверждается направление (как правило до 01.11.) и только на этапе завершения исследовательской работы - тема до 01.03. каждого года.

Нужно так обозначить тему, чтобы в ней нашла отражение проблема для всех (многих). Или это белое пятно на карте науки (знание о незнаниях), или в случае наших студентов недостаточное использование научных достижений, прогрессивного опыта в решении практических задач. Известно, что одна практическая задача может быть решена на основе изучения множества научных проблем и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы могут способствовать решению множества практических задач.

В названии темы должно находить отражение движение от привычного к новому, столкновение старого с тем, что предлагается в исследовании.

Мы уже говорили о том, что, прежде всего, самому исследователю должно быть ясно, с одной стороны, с какими более широкими категориями, проблемами тема соотносится, а с другой - какой новый познавательный и практический материал он предлагает освоить.

Основным в теме является предмет исследования. Однако в ней зримо выступает и объект исследования, который отражает проблемную ситуацию, рассматривает предмет исследования во всех его взаимосвязях.

Если объект - это целая область действительности (деятельности), то предмет - это один из его элементов, который обладает определенными границами либо относительной автономностью существования. Существуют требования к выбору:

- соответствие современному уровню развития образования и науки;

- соответствие области научного интереса исследователя. По одной проблеме могут выполняться несколько дипломных работ, если тема, цели и задачи исследования различны;

- ясность;

- точность;

- краткость;

- выразительность названия;

- адекватность темы содержанию ВКР;

- соответствие требованиям рекомендаций МОРФ по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования от 8.05.2003 г. №18-51-415ин/18-28, (п. 4,2.1., п. 4,2.3.):

п.4.2.1. При разработке программы итоговой государственной аттестации определяется тематика выпускных квалификационных работ в соответствии с присваеваемой выпускникам квалификацией.

п. 4.2.3. Если выпускнику присваивается кроме одной основной квалификации еще дополнительная квалификация в соответствии с программой дополнительной подготовки, то тематика выпускных квалификационных работ по специальностям определяется:

- содержанием образования, обеспечивающим необходимую дополнительную квалификацию в соответствии с программой дополнительной подготовки на основании учебного плана образовательного учреждения;

- содержанием образования, обеспечивающим основную квалификацию и дополнительную квалификацию в соответствии с программой дополнительной подготовки на основании учебного плана образовательного учреждения.

- актуальность для региональной системы образования;

- проблемность - сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования;

- связь с проблемами технологической, преддипломной практики, где целесообразно собрать материал для работы.

Возможные алгоритмы построения темы:

1. Изменение качеств в определенных условиях, например, «Духовно-нравственное воспитание учащихся младших классов средствами народной культуры», «Формирование положительной мотивации учения у учащихся ... в условиях личностно-ориентированного образования».

По первой теме объектом и предметом исследования могут выступать:

	Объект исследования	Предмет исследования
Первый вариант	средства воспитания	народная культура
Второй вариант	народная культура как средство воспитания младших школьников	народные промыслы

Объектом исследования могут быть народные промыслы в духовно-нравственном воспитании младших школьников, а предметом -конкретный вид народных промыслов. Чем конкретнее объект и предмет исследования, тем ценнее само исследование. При этом определенным образом уточняется тема, например: «Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами народных промыслов» и т. д. Предмет исследования всегда содержится в названии темы.

По второй теме исследования объект и предмет исследования могут быть определены следующим образом:

	Объект исследования	Предмет исследования
Первый вариант	учение как деятель­ность учащихся	мотивация учения мл. школьника
Второй вариант	мотивация учения	целеполагание в формировании положительной мотивации учения мл. школьников (может быть рассмотрено на примере одного предмета, одной области знаний)

2. Выявление педагогических условий решения той или иной проблемы. Проблема в обучении - сложная познавательная задача, представляющая теоретический и практический интерес. Проблема педагогического исследования - вопрос, который возникает в ходе изучения педагогических процессов и явлений и на который надо ответить. «Педагогические условия внедрения развивающего обучения русскому языку в начальной школе». Здесь как бы сами условия становятся предметом исследования.

Педагогические условия включают в себя:

- соответствие компетентности детей,

- комплект учебно-методических пособий,

- соответствие учебно-материальной базы,

- квалифицированные кадры и т. д.

Вместо условий могут быть «факторы», «основы», «принципы»,«подходы» и др.

3. Изучение функций каких-либо явлений, процессов в практике. Делается это с помощью союза «как». И тогда алгоритм темы выглядит следующим образом: например, «Народная культура(А) как средство(Б) воспитания любви к Родине у учащихся начальной школы». В качестве А в теме может быть любой педагогический феномен, т. е. особенное явление, редкий факт и т. д., а вот в качестве Б могут быть функция, средство, метод, принципы, форма, результат, фактор, проблема, стимул, т. е. какая-либо функция выбранного феномена в педагогическом процессе.

Примечание. Выполнение теоретических тем может быть разрешено лишь в исключительных случаях.

4. Темы могут формулироваться и по-другому. Но при этом надо очень осторожно пользоваться терминами-понятиями. Например: интерес как внимание, любопытство к чему-либо, преимущественная направленность мысли на какой-либо объект можно только развивать (психологическая категория), а не воспитывать или формировать. Нельзя путать образование и обучение и т. д.

Определение категории «образование» дано в законе РФ «Об образовании».

Лучшее, на наш взгляд, определение категории «обучение», следующее: «Обучение - специально организованный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на освоение ЗУНов (знаний, умений, навыков), формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями» Коджаспирова Г, М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. - М.: «Академия», 2000.

Каждый термин-понятие имеет свое поле (зону) использования, выходить за пределы которого означает либо непонимание его сущности, либо небрежность.