- •А.И.Курзина Основы учебно-исследовательской деятельности студентов
- •Учебные материалы по курсу основы уид
- •1. Наука и научное познание
- •2. Методологические основы психолого-педагогического исследования
- •3. Методы психолого-педагогического исследования
- •4. Педагогический эксперимент как основной метод исследования в педагогической науке
- •5. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.
- •2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью инструментария, о котором шла речь в п. 1.
- •3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену устаревшему, неэффективному.
- •4. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения уже не практиков, а ученых.
- •5. Проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы от ее эскиза до т. Н. Рабочих чертежей — следующий шаг в логике преобразования.
- •6. Исполнительская интерпретация реформы — следующее предписание методологии преобразования педагогической структуры.
- •7. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда.
- •9. Ввод в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря.
- •10. Защита педагогической система от псевдоноваторства - одно из важнейших положений методологии педагогики.
- •6. Требования к выбору темы вкр
- •7. Обоснование актуальности темы и постановка проблемы
- •8. Цель психолого-педагогического исследования, его задачи
- •9. Разработка критериального аппарата исследования и формулирование гипотезы
- •10. Логика научного исследования
- •11. Обобщение и анализ результатов исследования
- •12. Технология работы с литературой
- •Материалы в помощь студенту
- •Составление плана вкр и подготовка рукописи
- •2. Описание книг
- •3. Правила оформления выпускной квалификационной работы
- •4. Процедура защиты вкр
7. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда.
Это требование методологии педагогики обязывает скрупулезно проработать те перемены, которые произойдут в результате нововведения в практическую, познавательную, руководящую деятельность всех, кого прямо или косвенно затрагивает нововведение после его внедрения в жизнь. Принципиальное значение имеет такое требование, как преднамеренно интенсивные и эффективные свойства нововведения. Другими словами: любое новаторство, приходящее на смену предшествующему, должно приводить к двум последствиям - сокращению рабочего времени учителя и учащихся и повышению производительности педагогического труда. Логика реализации данного предписания методологии в том, чтобы перед внедрением в практику нововведения были точно рассчитаны перемены в профессиональной деятельности каждого человека. Доказаны преимущества работы по-новому. А сама новация вводилась в -производство после ее официального законодательного или нормативного закрепления. Существенное значение имеют и доказательства роста комфортности работы в результате ее обновления.
8. Построение алгоритма внедрения нового в практику. Проблема внедрения нового в привычную педагогическую
деятельность - одна из сложнейших в управлении инновационными процессами. Мировая педагогическая практика свидетельствует о многочисленных примерах сопротивления даже самым привлекательным, самым выгодным для учителей новациям. Выделяют психологические факторы негативизма к нововведениям, в числе которых - влияние механизмов гомеостаза, стереотипов, временной дестабилизации работы при переходе от старого к новому и другие. В методологии педагогики разработаны обобщенные алгоритмы процессов внедрения результатов научных исследований в практику. В них имеются такие постоянные, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене; моделирование собственно нововведения на основе анализа опыта и данных науки; разработка критериев оценки педагогической деятельности для замеров улучшения ее при внедрении нововведений; разработка программы пионерного освоения нового лучшими педагогами, обучение новациям всех, плавный или резкий переход на работу по-новому; мониторинг последствий и корректировка для превращения нововведений в обыденную практику.
9. Ввод в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря.
Одним из методологических предписаний управления нововведениями является требование корректировки профессионального языка. Появление новых понятий в речи и практике непременно затрагивает основы педагогического мышления, расширяет понятийный кругозор и закрепляет в языке педагогов то, чего прежде не было в науке и
опыте. Такие процессы происходят по мере ввода учеными терминов, обозначающих новые педагогические компоненты. В настоящее время в науку введены и должны осваиваться студентами такие понятия, как «мониторинг» в педагогике, «безобъяснительные методы обучения», «внеконтекстные операции с понятиями», «надпредметные методы обучения», «концепция информационного оборота», самооценка студента и учителя «по трехфакторной модели значимости другого», «субъектно-ориентированное формирование педагогического профессионализма», «педагогические стрессоры» и другие.
Ученые при отработке терминологии для ее внедрения в практику языка руководствуются несколькими принципами: диалектической логики, теории отражения в языке педагогических фактов, принципом конвенциальности.