3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену устаревшему, неэффективному.

Смысл этого методологического требования состоит в том, чтобы путем широкого, тщательного анализа передовых педагогических технологий в отечественной и мировой практике отыскать прогрессивные примеры, тот строительный материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции. В перспективе предполагается разработка и создание Международного банка педагогических инноваций, где можно легко и быстро находить опережающие решения.

4. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения уже не практиков, а ученых.

Фонд отечественных и международных педагогических ценностей труднообозрим. В настоящее время библиотеки нашей страны не могут справиться с оперативным обеспечением реформаторов теоретическими и прикладными разработками, имеющимися в запасниках науки. Как и в случае с образцами опыта в науке создаются компьютерные центры. Отсюда можно получить новейшие сведения как по проблемам теории, так и прикладным вопросам для моделирования педагогических инноваций.

Вообще говоря, такая работа требует от современных исследователей подготовки атрибутивных параметров к каждому результату своего творчества. Так в банке педагогической информации Московского педагогического университета в формате модульных представлений итогов научной работы обязательным условием машиноориентированного оформления заявки на ввод в память ЭВМ итогов исследований предлагаются несколько атрибутов. Исследователь сопровождает текст своего сообщения указаниями на то, в какой сфере его рекомендации могут найти применение, какими должны быть условия его внедрения, освоения, что конкретно выигрывает пользователь и т. д.

5. Проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы от ее эскиза до т. Н. Рабочих чертежей — следующий шаг в логике преобразования.

Создается проект нововведения с конкретными заданными его свойствами, отличающими традиционные варианты работы, на смену которых он идет.

Если говорить о крупных реформах в образовании, то указанная директива методологии педагогики предполагает социальное, экономическое и организационное, материальное и кадровое,

пространственное и временное обоснование нововведения. Одновременно в него на стадии проекта закладываются замышляемые преимущества перед прежними моделями педагогической деятельности. И, самое главное, дается всесторонняя характеристика каждого компонента нововведения.

6. Исполнительская интерпретация реформы — следующее предписание методологии преобразования педагогической структуры.

Выражается она в том, что значительные нововведения, распадаясь на проектный, внедренческий этапы, обязывают строго персонализировать задачи. В результате должно быть ясно, кто за что отвечает, какими средствами их следует обеспечить, кому принадлежит функция контроля и корректировки хода преобразований, с кого следует спросить за неудачи.

При проведении исследования студентом все задачи решает он сам, получая своевременную научную и практическую помощь руководителя выпускной квалификационной работы.