4. Педагогический эксперимент как основной метод исследования в педагогической науке

Эксперимент (от лат. опыт, испытание) - один из самых разработанных в науке вопросов и в то же время один из самых малореализуемых видов исследовательской деятельности.

Одни авторы считают эксперимент системой приемов и методов изучения явлений. Другие рассматривают его как научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Третьи - видом исследовательской деятельности (как частью исследования), которое заключается в том, что исследователь осуществляет манипуляцию переменными и наблюдает эффект, производимый этими действиями на другие переменные. Зависимые переменные - это те качества личности и деятельности, которые подвергаются изменению и воздействию экспериментатора. Независимая переменная - это то, чем экспериментатор влияет на зависимые переменные, это как бы внеличностные факторы. В педагогическом исследовании независимыми переменными могут выступать компоненты системы обучения и воспитательной системы, такие как целеполагание, деятельность педагога, содержание, формы, методы и средства, деятельность обучающихся и их отдельные составляющие.

Эксперимент - это всегда внедрение идей в практику образования. Существует термин «экспериментальное внедрение».

Безрукова В. С. считает, что «Педагогический эксперимент есть внедренческий вид исследовательской деятельности, основное содержание которой состоит в целенаправленном переводе научной идеи в практику с целью преобразования последней.

Как метод исследования эксперимент выполняет функцию средства познания и получения нового знания.

В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент носит созидательный характер. Именно экспериментальным путем пробивает дорогу в практику все новое в любой системе.

Определяющая роль принадлежит научной гипотезе: на начальном этапе - это рабочая гипотеза, на заключительном - она может быть уточнена (становится реальной, которая проверяется в ходе эксперимента). Гипотеза в ее результативной части выдвигается на основе критериального аппарата.

Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента: т. е. например, в педагогике в экспериментальной и контрольных группах должны быть идентичны:

- контингент обучающихся по психолого-педагогическим характеристикам;

- педколлектив по уровню квалификации и инновационным подходам;

- учебно-материальная база;

- социокультурная среда, куда входят семья, социокультурное окружение школы.

Отбор экспериментальной и контрольной групп - это и есть определение экспериментальной базы. Важно, чтобы обе группы были в одном учебном заведении. В противном случае результаты эксперимента, как правило, нерепрезентативны и невалидны.

Констатирующий эксперимент подтверждает или опровергает корректность выбора экспериментальной базы, а также устанавливает степень неэффективности педагогической деятельности. Именно результаты констатирующего эксперимента дают право исследователю осуществлять планируемые преобразования. Констатирующий эксперимент проводится «по одному из вариантов измерителей критериального аппарата. Получение положительных результатов детерминирует или замену экспериментальной базы, или изменение темы исследования.

Если необходимость преобразований обнаружена (педагогическая действительность по исследуемой проблеме оказалась несовершенной), исследователь приступает к осуществлению формирующего эксперимента, он разрабатывает теоретические, нормативные модели и, наконец, проект педагогической деятельности по теме исследования, создает, подбирает все необходимые учебно-методические материалы для его реализации: программу, конспекты уроков на основе обновленной методики, сборник упражнений, комплект учебных наглядных пособий, информационные средства обучения, сценарии и т. д. - в зависимости от поставленных целей и задач.

Они и есть внеличностные факторы, независимые переменные, с помощью которых происходит влияние на уровень обученности, развития и воспитанности (т. е. зависимые переменные).

В ходе контрольного эксперимента апробируется подготовленный проект, если возникнут новые для исследователя обстоятельства в ходе апробирования подготовленный проект можно корректировать, дорабатывать, изменять.

Формирующий и контрольный эксперименты совершаются в отношении экспериментальной группы. В контрольной группе учебно-воспитательный процесс протекает по сложившейся системе.

Что сравнивается?

Экспериментальная группа: психолого-педагогические характеристики детей на начало и конец эксперимента, результаты констатирующего эксперимента (на основе критериального аппарата или еще это называют параметризацией эксперимента), результаты контрольного эксперимента по тем же параметрам.

Так же контрольная группа. Затем сравниваются происшедшие изменения в экспериментальной и контрольной группах.