3. Методы психолого-педагогического исследования

Существует несколько классификаций методов исследования.

1.1. Методы получения и сбора научно-значимой информации делятся на:

а) теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, идеализация, схематизация, интеграция, моделирование, логический метод формализации, методы прогнозирования, экстрополяции и др. Каждый из них имеет множество разновидностей. Например, анализ - системно-структурный, контент-анализ, факторный (фактор - причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты), монографический, феноменологический (феномен - необычное, особенное явление, редкий факт), сравнительный и т. д. В качестве теоретических методов могут использоваться целые теории, учения, идеи (диалектический метод познания, теория систем, личностный, деятельностный, интеграционный подходы в науке).

б) практические: все виды эксперимента, наблюдения (под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях), опрос, тест, интервью, рейтинг, беседа, изучение продуктов деятельности и документов и т.д.

Этапы подготовки и проведения наблюдения:

1. Выбор объекта, определение цели наблюдения

2. Составление плана наблюдения, подготовка документов, в т. ч. бланков протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю и оборудования для наблюдения (например: видеоаппаратура).

3. Сбор данных наблюдения (записи, протоколы (форма свободная, но в них обязательно указываются: дата наблюдения, объект, ОУ, группа, тема изучения, цель наблюдения, содержание и характер наблюдаемых действий, процессов), таблицы и т. д.).

4. Обработка и оформление результатов наблюдения.

5. Анализ результатов и выводы наблюдения. План наблюдения должен отвечать на вопросы: Что наблюдать?

Для чего наблюдать?

Когда и сколько времени наблюдать?

Что можно ожидать в результате проведенных наблюдений?

1.2. По степени «чистоты» данных методы получения информации подразделяются на: оперативные, позволяющие получить первичную информацию в так называемом пилотажном, т. е. предварительном, приближенном исследовании (могут быть игры, состязания, переписка); и научные - эксперимент, тестирование, метод независимых характеристик, автобиографический метод (автобиография - описание своей жизни) и т. д.

1.3. Методы получения информации но степени сложности подразделяются на простые (методы рисунка, интервью, анкетирование), сложные (беседа, наблюдение, игра и т. д.) и комплексные (эксперимент).

1.4. Методы обработки информации делятся на:

- количественные (статистические, математические, кибернети­ческие, наукометрические, которые тесно связаны между собой, включаются друг в друга на уровне конкретного метода);

- качественные или содержательные методы обработки данных связаны с толкованием смысла, выявлением происхождения, внутренней структуры обнаруженных явлений (методы герменевтики, с греч. истолковывающий, искусство объяснения, толкования; контент-анализ, психоанализ и т. д.).

Именно на этапе обработки данных возникают обобщения, укрупнения, которые носят абстрактный характер, формируются как идеализация информации, только такое знание может затем позволить делать выводы, в т. ч. в виде принципов, тенденций, условий, закономерностей и даже законов.

Володар Викторович Краевский выделяет эмпирические и теоретические методы исследования. Он подробно описывает первые: метод педагогических наблюдений, метод беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства, намерения, позиции. Они отличаются целенаправленными попытками проникнуть во внутренний мир собеседников. С помощью бесед получают информацию о мировоззренческих, нравственных, политических и др. взглядах испытуемых, об их отношении к интересующим исследователя проблемам. Особое внимание должно придаваться обсуждению интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях. Интервью, анкетирование, методы рейтинга и самооценки (например, к судьям, экспертам предъявляются такие требования, как компетентность, креативность, положительное отношение к экспертизе, объективность, отсутствие склонности к конформизму, аналитичность, широта, конструктивность мышления) также относятся к эмпирическим методам.

Рейтинг - оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями-экспертами.

Он также выделяет:

- метод педагогического консилиума (выявление возможных отклонений в обучении, воспитании, развитии, их причин и совместная выработка средств преодоления обнаруживаемых недостатков);

- метод диагностирующих контрольных работ (дает их классификацию);

- метод педагогического эксперимента;

- опытную работу (экспериментальный опыт испытывается на практике, своеобразная обработка «готового продукта», например, учебника, системы познавательных задач по какому-либо предмету и т. д.);

- контент-анализ (получение объективной информации о состоянии вопроса на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и формы информации);

обобщение педагогического опыта (его описание), которое предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон учебного процесса, выявление внутренних закономерностей, обусловивших успех или неудачу в педагогической деятельности, при этом особое внимание обращается на факты, противоречащие существующим теориям, устоявшимся канонам (канон - обязательная норма);

- научную экспедицию (глубокое и всестороннее изучение УВП в массовой школе, участвуют специалисты по разным отраслям педагогики, что дает возможность всесторонне и целостно изучить УВП).