
- •А.И.Курзина Основы учебно-исследовательской деятельности студентов
- •Учебные материалы по курсу основы уид
- •1. Наука и научное познание
- •2. Методологические основы психолого-педагогического исследования
- •3. Методы психолого-педагогического исследования
- •4. Педагогический эксперимент как основной метод исследования в педагогической науке
- •5. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.
- •2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью инструментария, о котором шла речь в п. 1.
- •3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену устаревшему, неэффективному.
- •4. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения уже не практиков, а ученых.
- •5. Проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы от ее эскиза до т. Н. Рабочих чертежей — следующий шаг в логике преобразования.
- •6. Исполнительская интерпретация реформы — следующее предписание методологии преобразования педагогической структуры.
- •7. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда.
- •9. Ввод в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря.
- •10. Защита педагогической система от псевдоноваторства - одно из важнейших положений методологии педагогики.
- •6. Требования к выбору темы вкр
- •7. Обоснование актуальности темы и постановка проблемы
- •8. Цель психолого-педагогического исследования, его задачи
- •9. Разработка критериального аппарата исследования и формулирование гипотезы
- •10. Логика научного исследования
- •11. Обобщение и анализ результатов исследования
- •12. Технология работы с литературой
- •Материалы в помощь студенту
- •Составление плана вкр и подготовка рукописи
- •2. Описание книг
- •3. Правила оформления выпускной квалификационной работы
- •4. Процедура защиты вкр
12. Технология работы с литературой
1. Провести контент-анализ темы - это значит выделить в ее формулировке термины-понятия.
В теме «Педагогические основы деятельности школьного консилиума» можно вйделить термины-понятия: «консилиум», «школьный консилиум», «деятельность школьного консилиума», «педагогические основы деятельности школьного консилиума», «консилиум-совещание, консультация».
Получаем 5 терминов-понятий, которые для начала выполняют роль ключевых слов в поиске литературы.
Ключевое слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание текста или его части.
Консилиум педагогический (школьный) - совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании (по Бабанскому Ю. К.). И так раскрываются объем и содержание каждого термина-понятия.
2. Самым большим по величине классом источников исследования является класс письменных работ. В него (если говорить о пед. исследовании) входят:
- авторские тексты научного, методического, научно-популярного и другого содержания (монографии, статьи, методички, тезисы и др.); научная и научно-методическая литература - есть важнейший источник исследования;
- авторские художественные тексты;
- документы (инструкции, отчеты, журналы, планы, программы и др.);
- письменные архивные источники;
- письменные продукты субъектов деятельности: дневники, письма, автобиографии, записки, сочинения и т. д.
Другой класс составляют предметные источники:
- предметы деятельности участников процесса;
- предметы из области учебного, в т. ч. и школьного оборудования и технических средств обучения;
- это могут быть предметы и памятники изобразительного, народного и т. д. искусств; предметы домашнего обихода, например, выполняющие образовательную функцию и др. (игрушки, поделки, оборудование игровых и учебных мест, спортинвентарь и т. д.).
Существуют теоретические и практические источники (классификация по содержанию источников).
Теоретические источники:
- методологические, содержащие философию, общенаучное знание, межпредметное знание;
- нормативно-правовые (законодательные акты);
- историко-теоретические в области объекта исследования;
- теоретические в области предмета исследования;
методические или технологические в области предмета исследования.
Практическим источником выступает опыт практической деятельности в любых сферах, как настоящий, так и прошлый. Он безграничен!
Особое внимание надо обратить на изучение практики через призму теории. По теме можно проанализировать личный опыт (что и делают наши студенты), опыт своих коллег, других работников, вплоть до других территорий. Собирается материал по плану анализа практического опыта на основе изучения теории вопроса. Уделяется внимание выявлению и описанию фактов, представляющих, характеризующих или просто иллюстрирующих тему. Собранный по единому плану, представляющий различные ситуации материал сводится, сравнивается, обобщается, классифицируется, описывается. Все перечисленное относится к методу объективного наблюдения.
3. Один из возможных алгоритмов.
1) Просмотреть все возможные словари. Выписать определения ключевых для темы понятий. Выделить в них новые термины и вновь найти их в словарях и т. д. Количество ключевых слов будет расти. Они будут опорными при поиске литературы.
2) Изучить методическую и описывающую опыт литературу. Это нужно для того, чтобы почувствовать степень технологичности проработки темы, вычленить основные компоненты.
3) Изучить хотя бы несколько теоретических работ, чтобы выявить теории, концепции, идеи, объясняющие и раскрывающие проблему, чтобы определить структуру темы, ее основные категории. (Концепция (от лат. conceptio - понимание, восприятие, система) - система взглядов на что-то, определенный способ понимания целей, задач, организации чего-либо).
4) Изучить методологическую и межпредметную литературу, чтобы определить место своей темы в системе учений, теорий, наук, для поиска общих подходов и методов познания темы.
5) Изучить документы, составляющие правовую и экономическую проработку вопросов.
6) Из изученных источников выделить 1-2 фундаментальных, особенно подробно их законспектировать. Прочитать неоднократно конспекты, проговорить вслух. Последующие источники можно использовать как дополнение, для сравнения и т. д. Некоторую литературу можно читать по диагонали, выбирая для глубокого изучения лишь определенные части.
7) Чтобы составить целостную картину разработки интересующей темы, можно составить таблицу под условным названием «Информационное поле темы».
№ |
Наименование источники (выходные данные) |
Основная тема работы |
Рассматриваемые вопросы |
Система понятий |
Новые выводы |
Экспериментальные данные |
Заполняется кратко, посредством основных терминов-понятий. По таблице легко анализировать, сравнивать и обобщать материалы разных источников.
В самом деле, если при анализе источника четко выделить его содержание, указать в строгой последовательности все основные вопросы, излагаемые в изучаемом труде, затем осмыслить теорию (систему понятий) каждого такого вопроса, уяснить практику и методику, то произвольно и непроизвольно материал источника делается собственным достоянием изучающего, превращается в действенное средство при самостоятельной разработке других вопросов.
Подобный анализ обеспечивает качественную переработку материала, значительно сокращает время на запоминание основных положений, ибо при таком анализе хорошо работает не только произвольное, но и непроизвольное внимание. Чтение источника без анализа, чтение, рассчитанное только на запоминание, без проработки фактов в сознании читающего является пустопорожним занятием: пока читал, все, вроде, понятно, закрыл книгу - и не может сказать, что он вычитал.
Предлагаемый анализ фактов и явлений способствует выделению главного, основных закономерностей, поскольку выявление основных теоретических положений для каждого факта позволяет выявить и их общий характер. Выявить общее - это:
- понять общие закономерности и идеи, связывающие научные педагогические факты и явления;
обосновать факты и явления научными положениями (соответствующих наук: педагогики, психологии, методики обучения и воспитания обучающихся).
Читая литературу, надо вести четкую запись источников и всех их выхллныу данных; если информация цитируется, указывать страницу, составлять библиографию по теме. После ссылок в самой научной работе указывать № источника по библиографии и страницу в квадратных скобках, например, [11, с. 5].
После изучения теории исследователю предстоит сделать ряд важных для себя выводов:
• Насколько глубоко проработана тема в теории?
• Какие аспекты темы проработаны лучше, полнее?
• Что еще недостаточно исследовано?
• Общая оценка состояния теории вопроса.
На основании собранного эмпирического материала делаются выводы о:
- состоянии решения вопросов, связанных с темой;
- существующих проблемах;
- применении существующей теории.
По результатам совокупного анализа теории и практики даются необходимые характеристики их взаимосвязи.