- •А.И.Курзина Основы учебно-исследовательской деятельности студентов
- •Учебные материалы по курсу основы уид
- •1. Наука и научное познание
- •2. Методологические основы психолого-педагогического исследования
- •3. Методы психолого-педагогического исследования
- •4. Педагогический эксперимент как основной метод исследования в педагогической науке
- •5. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.
- •2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью инструментария, о котором шла речь в п. 1.
- •3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену устаревшему, неэффективному.
- •4. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения уже не практиков, а ученых.
- •5. Проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы от ее эскиза до т. Н. Рабочих чертежей — следующий шаг в логике преобразования.
- •6. Исполнительская интерпретация реформы — следующее предписание методологии преобразования педагогической структуры.
- •7. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда.
- •9. Ввод в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря.
- •10. Защита педагогической система от псевдоноваторства - одно из важнейших положений методологии педагогики.
- •6. Требования к выбору темы вкр
- •7. Обоснование актуальности темы и постановка проблемы
- •8. Цель психолого-педагогического исследования, его задачи
- •9. Разработка критериального аппарата исследования и формулирование гипотезы
- •10. Логика научного исследования
- •11. Обобщение и анализ результатов исследования
- •12. Технология работы с литературой
- •Материалы в помощь студенту
- •Составление плана вкр и подготовка рукописи
- •2. Описание книг
- •3. Правила оформления выпускной квалификационной работы
- •4. Процедура защиты вкр
11. Обобщение и анализ результатов исследования
Теоретическая модель рассматривается как система некоторых научных представлений, обязательно фиксирующих связь элементов, отражающих внутренние существенные отношения реальности, предполагающих определенную структуру. Она, как уже отмечалось, носит опережающий характер по отношению к практике. Опережение становится возможным при использовании накопленного человечеством опыта во всех сферах познания.
Эти научные представления выделяются в параграфах теоретической части, они систематизируются в выводах по ее содержанию в целом.
В практической части описываются представления о том, как изменить реальную действительность, чтобы она оказалась максимально приближенной к теоретической модели. Описывается, что нужно сделать, чтобы повысить эффективность деятельности. Далее кратко описывается проект нововведения, отличающийся от традиционных вариантов работы, на смену которым он идет, выделяется все, что характеризует нововведение, что присуще именно ему, описываются закладываемые преимущества перед прежними моделями деятельности. Дается всесторонняя характеристика каждого компонента нововведения. Сам же проект дается в приложении.
При описании контрольного эксперимента следует отметить, что было полноценно реализовано и почему, возникшие трудности, их причины и найденные способы их преодоления.
Затруднения, с которыми сталкивается исследователь в ходе апробирования нововведений, в ряде случаев служат ему ориентиром при определении темы нового этапа исследовательской работы.
Не допускается оторванность практической части от теоретической, в противном случае логически работа не будет представлять собой завершенного исследования.
Во всех разработанных и апробированных исследователем методических материалах, а также в рекомендациях по практическому применению положительного экспериментального опыта, должны иметь отражение теоретические положения, положенные в основу исследования (последний вариант теоретической модели).
Анализ и оценку результативности проведенной работы можно осуществить, если есть критериальный аппарат и измерители состояния педагогической системы, подлежащей изменению. Только при этом условии можно сравнить полученные результаты с начальными.
Сделанные по результатам исследования выводы (они представляются в заключении) должны соотноситься с положениями гипотезы и раскрываться содержательно. В заключении же подтверждается актуальность темы исследования, раскрываются рекомендации в адрес учителей и других педагогических работников о возможном практическом применении полученных результатов, на основе новых, возникших в ходе педагогического исследования противоречий, формулируются возможные темы очередного исследовательского этапа.
Неприемлемы эклектика (механическое объединение различных, иногда даже противоположных принципов, взглядов и др.); схоластика (формальное знание, оторванность от жизни и практики, бесплодное умствование), ошибки в оформлении списка используемой литературы, элементарная безграмотность как в научном, так и в русском языке.
В работе должна быть четко выражена артикулированная авторская концепция через выводы по каждому параграфу, каждой главе, по содержанию в целом.