- •А.И.Курзина Основы учебно-исследовательской деятельности студентов
- •Учебные материалы по курсу основы уид
- •1. Наука и научное познание
- •2. Методологические основы психолого-педагогического исследования
- •3. Методы психолого-педагогического исследования
- •4. Педагогический эксперимент как основной метод исследования в педагогической науке
- •5. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.
- •2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью инструментария, о котором шла речь в п. 1.
- •3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену устаревшему, неэффективному.
- •4. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения уже не практиков, а ученых.
- •5. Проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы от ее эскиза до т. Н. Рабочих чертежей — следующий шаг в логике преобразования.
- •6. Исполнительская интерпретация реформы — следующее предписание методологии преобразования педагогической структуры.
- •7. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда.
- •9. Ввод в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря.
- •10. Защита педагогической система от псевдоноваторства - одно из важнейших положений методологии педагогики.
- •6. Требования к выбору темы вкр
- •7. Обоснование актуальности темы и постановка проблемы
- •8. Цель психолого-педагогического исследования, его задачи
- •9. Разработка критериального аппарата исследования и формулирование гипотезы
- •10. Логика научного исследования
- •11. Обобщение и анализ результатов исследования
- •12. Технология работы с литературой
- •Материалы в помощь студенту
- •Составление плана вкр и подготовка рукописи
- •2. Описание книг
- •3. Правила оформления выпускной квалификационной работы
- •4. Процедура защиты вкр
10. Логика научного исследования
Эмпирическое описание содержит обзор реального состояния дел в реальной действительности. При этом констатируются недостатки, их причины и следствия. Эмпирическое описание дает чувственно-конкретное представление об объекте исследования, включающее в себя результаты наблюдения и отображения (в т. ч. первичного обобщения) образовательной практики.
Чувство - высшая культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом.
В итоге должна быть получена достоверная картина устаревшего, неэффективного, нерационального, т. е. подлежащего преобразованию, замене, реконструкции.
Участки действительности, которые предстоит реформировать, должны получить достаточно строгое описание и обоснованные границы.
Любое исследование непосредственно или опосредованно является вкладом в научное обоснование практической деятельности.
Переход от отображения реальной действительности к еепреобразованию в структуре научного обоснования можно представить как процесс формирования ряда теоретических и нормативных моделей действительности в их взаимосвязи.
Моделирование - это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого.
Модель воспроизводит некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. В основе моделирования лежит определенное соответствие (но не тождество) между исследуемым объектом и моделью.
Существуют модели материальные (вещественные) и мысленные, которые называют идеализированными. Идеализированные модели являются средством познания. Они отражают объект действительности в определенном отношении, выделяют что-то одно, отвлекаясь от другого.
Речь идет о теоретических моделях, представляющих собой концептуачьные схемы, т. е. системы некоторых научных представлений. Главным признаком теоретической модели является то, что она представляет собой некоторую четкую, фиксированную связь элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения реальности.
Теоретическая модель носит опережающий характер по отношению к практике. Опережение становится возможным при использовании накопленного человечеством опыта во всех сферах познания.
Таким образом, теоретическая модель - это теоретическое представление об избранном для исследования объекте.
После этого создается мысленно-конкретное представление об объекте исследования, то есть теоретическое обоснование включается во все имеющиеся обстоятельства, которые в первой теоретической модели были искусственно отображены и которые теперь необходимо основательно изучить. Т. е. как это будет в данных условиях, например, учебные задачи, решать которые не учили.
Создается теоретическая модель №2.
Этот процесс может многократно повторяться. Возможны модели №2, №3 и т. д.
Общее представление о том, как изменить реальную действительность, чтобы она оказалась как можно более приближенной к теоретически обоснованной модели, а значит к мысленно-конкретному представлению о ней, содержится в модели должного, т. е. нормативной модели.
Нормативная модель выступает прообразом непосредственного проекта конкретной деятельности, которая приведет к достижению лучших результатов. Она отвечает на вопрос: Что для этого нужно сделать?
Нормативная модель №1 представляет знание о том, каким должен быть преобразованный участок действительности, усовершенствованная деятельность в общем виде. Нормативная модель №2 раскрывает конкретные действия в этом направлении.
И, наконец, общее представление находит свою конкретизацию в проекте конкретной деятельности. Он содержит конкретные нормы такой деятельности, адресованные практике. В проект входят конкретные материалы, указания и т. д.