8. Цель психолого-педагогического исследования, его задачи

Научное исследование начинается с постановки цели. Ее ставит исследователь, определяя, какие результаты он намерен получить в ходе исследования.

В цели ясно представляются и научно-теоретическая и конструктивно-техническая функции педагогической науки.

Например, целями исследовательской работы по теме: «Живопись как средство обучения изобразительному искусству в начальной школе» могут быть:

1. Выявить эффективность использования живописи как средства обучения на уроках изобразительного искусства (научно-теоретическая функция).

2. Разработать конспекты уроков для учащихся 2Б класса по дисциплине «Изобразительное искусство» по теме: «Цвет как средство выразительности» с включением в них живописи как средства обучения (конструктивно-техническая функция).

3. Разработать рекомендации для учителей начальных классов по использованию такого средства обучения, как живопись на уроках изобразительного искусства при изучении темы: «Цвет как средство выразительности» (конструктивно-техническая функция).

Формируются исследовательские задачи, направленные на получение промежуточных результатов. Эти задачи в совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Задачи должны быть ориентированы на результат, хотя бы и промежуточный, по отношению к цели всего исследования:

- выявить состояние проблемы «...» в теории и практике;

- раскрыть содержание понятия «...» и охарактеризовать его состояние у ... (конкретных субъектов деятельности);

- разработать представление об условиях формирования у

обучающихся....... конкретных знаний, умений, навыков, отношений,

свойств и качеств...;

- определить пути создания таких условий;

- разработать методику обучения.....

Так, в означенной выше исследовательской работе задачами исследования были:

1. Выявить состояние проблемы использования живописи как средства обучения изобразительному искусству в начальной школе в теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятий «живопись», «средство обучения», «изобразительное искусство» и охарактеризовать их применение в муниципальном образовательном учреждении СОШ №72 г. Рязани.

3. Разработать представление об условиях использования живописи как средства обучения изобразительному искусству во 2 «Б» классе МОУ СОШ №72 г. Рязани, определить пути создания таких условий.

Не удовлетворяют формулировки задач, относящихся не к результату, а к процессу исследования. Например: проанализировать на основе обобщения исследуемого исторического опыта ... Упоминается способ получения результата, но нет характеристики его самого. Зачем, собственно, проводится анализ? Не для того мы садимся в автобус, чтобы прокатиться на нем. Задача не в том, чтобы просто совершить поездку, а в том, чтобы попасть на работу или домой.

9. Разработка критериального аппарата исследования и формулирование гипотезы

Иногда используется название «критериальная характеристика научного исследования».

Критериальный аппарат состоит из следующих разделов:

1. Ожидаемый результат.

2. Показатели результата.

3. Измерители (показателей).

Так как учебный процесс выполняет три функции: образовательную, развивающую и воспитательную, - то ожидаемый результат состоит из 3 частей:

1. Образовательных результатов, которые формулируются диагностично, т. е. выражаются в действиях, которые можно измерить и оценить. Действия описываются в терминах: знает, умеет, применяет и т. д. Образовательные результаты определены действующими ФГОС и не противоречащими ему примерными образовательными программами. Введенный с 1.01.2010 года стандарт начального общего образования устанавливает метапредметные и предметные результаты.

2. Развивающего результата, относящегося к развитию обучающихся, которое происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развитие - процесс перманентный, результаты формулируются с использованием глаголов несовершенного вида.

3. Воспитательного результата, включающего в себя формирование ценностных отношений и ценностных качеств личности. В уже упомянутом ФГОС начального общего образования они называются личностными результатами. Формирование личности так же, как и

развитие, процесс перманентный, поэтому воспитательные результаты формулируются аналогично развивающим.

Показателями результата являются компоненты результата как системы. Измерителями показателей могут выступать срезовые работы, тесты, диагностические контрольные работы, ситуации испытания и др. Материалы измерителей составляются в двух аналогичных вариантах, один из которых используется при проведении констатирующего эксперимента, второй - контрольного.

Например, критериальный аппарат выпускной квалификационной работы по теме: «Живопись как средство обучения изобразительному искусству в начальной школе» представлен следующим образом:

Ожидаемый результат	Показатели критериев	Измерители
У учащихся повысится уровень знаний, практических умений по разделу «Цвет как средство выражения» Учащиеся будут знать: - определение понятия: а) цветоведение; б) живопись в) теплые цвета г) холодные цвета	Дают следующие определения: а) Цветоведение - это наука, изучающая цвет, основные, составные и дополнительные цвета. б) Произведение искусства, выполненное красками, нанесенными на какую-либо поверхность, называется живописью. в) Теплые цвета - это цвета, ассоциирующиеся с солнцем. г) Холодные цвета – это цвета, ассоциирующиеся с чем-то холодным: льдом, снегом, лунным светом.	Диагностичные контрольные работы №1 и №2
д) основной цвет е) составной цвет - виды теплых и холодных цветов Виды основных цветов Виды составных цветов	д) Цвет, который невозможно получить при смешении каких-либо красок, называют основным. е) Цвет, который можно получить от смешивания основных красок, условно называют составным Называют такие виды теплых и холодных цветов: а) теплые цвета: • Желто-зеленый; • Желтый • Желто-оранжевый; • Оранжевый; • Красно-оранжевый • Красный; • Красно-фиолетовый б) холодные цвета: • Фиолетовый • Сине-фиолетовый • Синий • Сине-зеленый • Желто-зеленый • Желтый • Красный • Синий • Оранжевый • Зеленый • Фиолетовый	Диагностичные контрольные работы №1и№2
- знать художников, использующих в своем творчестве теплые и холодные цвета как средство выразительности	Называют художников, использующих в своем творчестве теплые и холодные цвета как средство выразительности: • В. И. Суриков • С. Щедрин • Рембрандт • М. А. Врубель • К. Ф. Юон • А. Е. Архипов	Диагностичные контрольные работы №1и№2
Знать этапы работы над живописью	Называют этапы работы над живописью: 1) придумывают образ; 2) подбирают оттенки цвета; 3) располагают изображение на альбомном листе; 4) выполняют набросок изображения в карандаше 5) работа цветом; 6)придание выразительности	Диагностичные контрольные работы №1и№2
Правила работы кисточкой	Называют следующие правила работы кисточкой: 1) наноси гуашь кисточкой; 2) набирай цвет на кончик кисти; 3) после работы кисточку помой и высуши; 4) храни кисточку щетиной вверх	Диагностичные контрольные работы №1 и №2
Приемы работы гуашью	• гуашь - плотная краска, не разводящаяся водой, • дает плотный, непрозрачный тон; • один цвет можно перекрыть другим	Диагностичные контрольные работы №1и№2
Учащиеся будут: - уметь изображать предметы, используя цвет для выражения эмоций; - уметь смешивать цвета; - уметь передавать растяжку тона	Поэтапно изображают предметы, используя цвет для выражения эмоций. Находят оттенки, получают осветленные и приглушенные тона. Используют белую и черную краску	Наблюдение, анализ продуктов труда
У учащихся будут развиваться: - воображение - мыслительные операции: • анализ • сравнение	Рассматривают гуашевые краски, представляют их сходство с разными образами и предметами, составляют свои композиции. Мысленно расчленяют целое (продукт труда на части, этапы) с целью его познания. Анализируют собственные продукты труда и продукты труда своих товарищей. Сопоставляют работы с критериями, сравнивают продукты труда	Диагностичные контрольные работы №1 и №2 Диагностичные контрольные работы №1 и №2
У учащихся будет формироваться ценностное отношение к живописи как искусству	Степень активности и участия каждого школьника на уроках изобразительного искусства; стремление использовать знания по изобразительному искусству в повседневной жизни	Наблюдение, анализ продуктов труда

Если обратиться к методическим рекомендациям по организации и критериям формализованного конкурсного отбора образовательных учреждений РФ, активно внедряющих инновационные образовательные программы, то они включают в себя:

- критерии отбора;

- измерения и способ подтверждения;

- оценивание.