ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические основы развития описательной речи при восприятии детьми 5-6 лет иллюсраций

1.1.Содержание понятия «описательная речь: психолого-педагогические аспекты» ………………………………………………………………………...

1.2. Особенности развития описательной речи у детей 5-6 лет…………….

1.3.Характеристика иллюстраций как средства развития описательной речи у детей 5-6 лет…..…………………………………………………………………

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию описательной речи при восприятии детьми 5-6 лет иллюстраций.

2.1.Выявление уровня развития описательной речи у детей 5-6 лет………….……………………………………………………………………..

2.2. Развитие описательной речи при восприятии детьми 5-6 лет иллюстраций…………………………………………………………………….

2.3. Сравнительный анализ полученных результатов исследования……….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….

Введение.

Развитие описательной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в описательной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития описательной речи.

Исследованиями психологов и педагогов (Е.И.Тихеева, М. М. Конина, Л. С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.Н.Поддъяков, О. С. Ушакова, А.А.Зрожевская и др.) доказано, что, осваивая основы описательной речи у детей повышается речевая культура, развивается мышление, формируются эстетические вкусы и нравственные представления.

Пятый год жизни - период высокой речевой активности, интенсивного развития всех сторон речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, В.И. Яшина). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (A.M. Леушина, A.M. Люблинская, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Исследования ряда ученых указывают на большие возможности детей данного возраста в умственном развитии. Н.Н. Поддъяков отмечал: "...ребенок овладевает необходимыми языку средствами для построения связного высказывания".

В этом возрасте у ребенка быстро развивается способность к обобщению (М.М. Кольцова). Он может овладеть обобщением самого высокого типа. Происходит углубление понятий и связанное с ними усвоение значений слов. Дети более осознанно относятся к речи ( А.Н. Гвоздев). Проявляют критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к своей собственной (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, М.Х. Швачкин).

Важным остается вопрос обучения детей связным высказываниям типа описания. Овладение описанием происходит в единстве с речевым развитием детей и создает предпосылки для успешного обучения в школе.

В методике развития речи дошкольников в детском саду выполнено много исследований, посвященных развитию речи. Однако остается мало изученным вопрос о формировании у детей навыков и умений построения такого важного вида развернутого связного высказывания, каким является описание.

Обучение описанию способствует развитию связности речи, совершенствованию составления сюжетных рассказов, развитию умений употреблять в речи точные и образные слова.

Обучение описательной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития описательной речи дошкольников определены в работах М.М.Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, И.О. Соловьевой, Е.И.Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

Долгое время в методической науке обучение описанию (именуемому в методике описательным рассказом) строилось без учета его видовой классификации, цели и способа изложения, без опоры на осознанность выполнения речевых действий . Очень часто как в методической литературе, так и в практике детского сада наблюдается смешение, отождествление двух видов связных высказываний - описания и повествования (или, как его называют в методике, сюжетного рассказа).

Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение.

Проблема развития описательной речи требует разработки новых, более эффективных методов, средств и форм организации работы по развитию описательной речи.

Использование иллюстрации помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. 

В программах дошкольного обучения не существует разработанного конкретного содержания методики речевого развития с помощью иллюстраций, нет определения и качественных характеристик уровней развития речи по данному направлению. Как следствие, педагоги дошкольного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством иллюстраций, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.

Возникает противоречие между потенциальными возможностями использования иллюстраций в речевом развитии старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами иллюстраций.

Цель исследования: обобщить ведущие тенденции психолого-педагогического опыта зарубежных и отечественных исследователей по проблеме развития описательной речи у детей 5-6 лет используя иллюстрации.       Объект  исследования –процесс развития описательной речи у детей 5-6 лет.       Предмет исследования – содержание, методы и приёмы работы по развитию описательной речи детей 5-6 лет в процессе рассматривания иллюстраций.

 Гипотеза исследования: - уровни развития описательной речи при восприятии детьми 5-6 лет иллюстраций будут повышаться, при создании следующих условий:

- специально организованная работа с детьми, направленная на повышение уровня развития описательной речи у детей 5-6 лет.

- использование специально отобранных методических материалов, способствующих развитию описательной речи;

- организация фронтальных и индивидуальных форм работы с детьми по развитию описательной речи..

Задачи исследования

1. Раскрыть сущность проблемы описательной речи в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

2. Описать особенности описательной речи детей 5-6 лет и подходы к работе с детьми данного возраста с использованием иллюстраций.

3. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня развития описательной речи у детей 5-6 лет.

4. Разработать и апробировать систему занятий с использованием методов и приёмов работы по развитию описательной речи детей 5-6 лет средствами рассматривания иллюстраций.

5. Проанализировать и обобщить результаты экспериментальной работы по развитию описательной речи детей 5-6 лет в процессе рассматривания иллюстраций.

  Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Психолого-педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа.

Методологическая основа исследования: в основу исследования вошли теоретические положения, и взгляды отечественных исследователей по развитию описательной речи детей заложенные в трудах К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого. методические работы развития описательной речи дошкольников определены в работах М.М.Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, И.О. Соловьевой, Е.И.Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

База исследования: МБОУ-НОШ №32. г. Тулы.