Заключение

Итак, мы определили, что девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Девиантное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние "социальной дезорганизации", когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения. Учитывая, что девиантное поведение может принимать самые разные формы (как негативные, так и позитивные), необходимо изучать данное явление, проявляя дифференцированный подход.

Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм. Без него было бы трудно адаптировать культуру к изменению общественных потребностей. Вместе с тем вопрос о том, в какой степени должно быть распространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное - терпимы для общества, до сих пор практически не разрешен. Если рассматривать любые области человеческой деятельности: политику, управление, этику, то нельзя вполне определенно ответить на этот вопрос (например, какие нормы лучше: воспринятые нами республиканские культурные нормы или старые монархические, современные нормы этикета или нормы этикета наших отцов и дедов?). Удовлетворительный ответ на эти вопросы дать трудно. Вместе с тем не все формы девиантного поведения требуют столь детального анализа. Криминальное поведение, сексуальные отклонения, алкоголизм и наркомания не могут привести к появлению полезных для общества новых культурных образцов. Следует признать, что подавляющее число социальных отклонений играет деструктивную роль в развитии общества. И только некоторые немногочисленные отклонения можно считать полезными. Одна из задач социологов - распознавать и отбирать полезные культурные образцы в отклоняющемся поведении индивидов и групп.

Программа социально - психологического тренинга, проводимого в ходе подготовки детей-сирот к решению социально – экономических задач

Предлагаемая программа социально-психологического тренинга является своеобразным алгоритмом действий ведущего, в роли которого может выступать психолог или воспитатель, работающий с детьми­-сиротами, но это не значит, что занятия должны строиться только так и не иначе. Выбор используемых процедур, последовательность их применения зависят от ведущего, его опыта и личностных особенностей, от наличного уровня мотивации воспитанников к участию в деятельности по решению социально-экономических задач, от ситуаций, возникающих в ходе тренинга.

Программа социально - психологического тренинга, проводимого в ходе подготовки детей-сирот к решению социально – экономических задач.

Организационный этап тренинга включает в себя следующую работу:

- ориентация участников в специфике подготовки к включению в деятельность по экономических задач;

• первичная диагностика ожиданий участников тренинга;

• подбор групп его участников.

При подборе группы следует руководствоваться следующими правилами:

1 . Желание участника и его добровольный приход в группу.

2. Противопоказано включение в группу тех воспитанников, у которых имеются явно выраженные физические недостатки или нарушения психического здоровья. Среди детей-сирот отмечается большой процент воспитанников - олигофренов и с задержкой психического развития. Их участие в группе нежелательно. С данной категорией детей целесообразно использовать другие методы и формы работы. Сложным является решение проблемы отказа воспитанникам по вышеуказанным причинам. Эти дети очень ранимы, и следует щадить их самолюбие. Поэтому важно заранее продумать обоснование мотивов отказа в наиболее тактической форме, не наносящей психологической травмы ребенку.

3. Приблизительно одинаковый возраст участников.

4. Количество их - 10-15 человек.

5. Равенство по половому признаку, хотя данного правила можно строго не придерживаться.

Принципы групповой работы

1. Сознательность и активность. Этот принцип предусматривает сознательное отношение к занятиям и активность в ходе работы в группе.

2. Постоянство участия в работе, предполагаю шее обязательное участие на всех занятиях без пропусков.

3. Откровенность и искренность. Этот принцип ориентирует

участников тренинга на то, чтобы занимать свою позицию, быть самим собой, быть искренним, не бояться выразить своё мнение.

4. Свобода принятия решений. Тот член группы, который не хочет отвечать на поставленный вопрос или выразить своё мнение по той или иной проблеме, имеет право исключать себя из участия в процедуре работы.

Эти принципы доводятся до сведения участников группы. Ориентация участников в специфике тренинга включает в себя рассказ ведушего о том, что такое тренинг, каковы его цели и задачи, какие результаты могут быть получены. Сразу необходимо определить главную цель тренинга: формирование положительной мотивации к включению в деятельность по решению социально-экономических задач. Ориентация предполагает также необходимость оговорить организационные вопросы, довести до сведения участников ход тренинга и его основные процедуры.

Первичная диагностика ожиданий участников тренинга проводится с помощью беседы.

В ней используются вопросы типа: "Что бы ты хотел получить в результате участия в тренинге?", "Какие проблемы для тебя сейчас наиболее значимы?", "С кем вместе тебе хотелось бы находиться в группе, а с кем _ нет?" и т.п. Кроме того, используется ряд личностных методик.

Желательно, чтобы диагностические процедуры проводились не консультантом группы, а психологами, специально приглашенными для подготовки методик и выполнения разнообразных диагностических задач до начала и в процессе работы группы. Естественно, консультант должен быть ознакомлен с результатами диагностических обследований.

Методические средства, используемые в тренинге

Групповая дискуссия - это способ организации взаимодействия участников группы, который позволяет сопоставлять противоположные позиции, видеть проблему с разных сторон, уточнять различные варианты предлагаемых решений, многозначность возможного решения проблемы.

Для активизации участников групповой дискуссии можно использовать следующие приёмы: высказывания по кругу, по часовой стрелке, против часовой стрелки, метод эстафеты - каждый передаёт слово тому, кому считает нужным, высказывается тот, кто хочет, высказывание про изводится за определённый промежуток времени.

Анализ социально значимых ситуаций, происходивших с участниками тренинга, либо возможных или наиболее встречаемых.

Анализ ситуаций стимулирует обращение к опыту, к практике действительности для получения ответов на обсуждаемые вопросы.

Диалог участников - диалог между отдельными участниками группы, диалоги мини-групп, которые позволяют выделить, рассмотреть и обсудить противоположные мнения и суждения, оценить и отстоять различные позиции, формировать собственное восприятие обсуждаемых вопросов.

Музыкотерапия - метод работы в группе, благодаря которому между участниками возникает взаимопонимание и доверие, интенсифицируется групповая динамика. Использование музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение ...) может снять напряжение и усталость у участников.

Содержательный этап тренинга

Данный этап включает в себя 9 полуторачасовых занятий.

Каждое занятие начинается с рефлексии, во время которой ведущий узнает у участников их состояние, желание включаться в работу, затем он объявляет тему и цель занятия и переходят к его ведению.

Началу занятия (по желанию ведущего) может предшествовать разминка в виде Физкультминутки или словесной эстафеты, примером которой может быть задание назвать по кругу предметы, отвечающие признаку белый. Можно усложнить задание: имеющие два признака, белый и большой.

Назначение разминки:

- снятие напряжения, усталости;

- сплочение группы;

- создание комфортной обстановки, способствующей активному включению в процесс занятия.

Разминка может также проводиться в середине и в конце занятия, в этом случае она имеет то же назначение, что и в начале занятия.

В конце каждого занятия проводится рефлексия ("здесь и теперь") процесса работы: отношение к про исходящему, свой вклад в работу, кто поддерживал, кто мешал в работе и т.д.

Важным элементом каждого занятия является процедура информирования: ведущий сообщает воспитанникам ту информацию, которой или недостает в ходе занятия, или которой они просто не владеют.