критерииПед
.docОсновные функции:
1.Организующая и созидательная
создает и поддерживает подготовленную среду
организует образовательный процесс в соответствии с принципами Монтессори- педагогики
создает и поддерживает атмосферу принятия, помощи, партнерства
2.Обучающая
дает презентации материалов
дает устные индивидуальные уроки
проводит социальные уроки
проводит подгрупповые занятия
проводит общие групповые занятия (круги) разного вида
3.Руководящая
помогает в выработке и усвоении правил группы
помогает в выборе материалов и способах работы
планирует групповую, подгрупповую и индивидуальную работу
контролирует выполнение режима, техники безопасности и условий здоровьесбережения
4.Диагностическая
ведет наблюдения за свободной деятельность детей, их состоянием
фиксирует результаты наблюдений в дневнике и таблицах
проводит срезовую диагностику
делает регулярный анализ по группе в целом, отдельным детям, зонам и материалам
5.Посредническая
Основные критерии деятельности Монтессори- педагога (по функциям):
Организация процессов и создание условий:
1.Создание и поддержание подготовленной среды
2.Организация образовательного процесса в соответствии с принципами Монтессори- педагогики
3.Создание и поддержание атмосферы принятия, помощи, партнерства
Обучение, помощь в освоении самообучения, получения знаний и компетенций
1.Презентации материалов
2.Устные индивидуальные уроки
3.Проведение подгрупповых занятий
4 Проведение общих групповых занятий ( круги) разного вида
Руководство процессами в группе, опираясь на наблюдение и планирование
1.Помощь в выработке и усвоении правил группы
2.Помощь в выборе материалов и способах работы
3.Планирование групповой, подгрупповой и индивидуальной работы
4.Контроль выполнения режима, техники безопасности и условий здоровьесбережения
Диагностика, мониторинг развития детей.
1.Наблюдения за свободной деятельность детей, их состоянием
2.Фиксация результатов наблюдений в дневнике и таблицах
3.Проведение срезовой диагностики
4. Регулярный анализ по группе в целом, отдельным детям, зонам и материалам
Осуществление функции посредничества между миром, культурой и ребенком
1.Повышение уровня образованности.
2.Выстраивание эффективных отношений с родителями
3.Рефлексия собственной деятельности.
Организация процессов и создание условий
|
Показатель |
Параметры |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||||
1 |
Создание и поддержание подготовленной среды |
|||||||
|
Наличие зон УПЖ, сенсорики, математики, языка, космического воспитания, изодеятельности, уединения и чтения, лаборатории и уголка природы. |
Наличие всех зон |
Наличие только основных зон
|
Основные зоны не четко выражены |
|
|||
|
Материалы расположены в соответствии с требованиями |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|||
|
Порядок на полках и в материалах |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Материалы открыты в начале работы |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Подготовлена бумага, листы для работы, карандаши в достаточном количестве |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|||
|
Среда трансформируется в соответствии с интересами и актуальными потребностями детей |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Общая эстетика среды |
|
|
|
|
|||
2.Организация образовательного процесса в соответствии с принципами Монтессори- педагогики |
||||||||
|
Дети свободно выбирают материалы |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|||
|
Дети свободно выбирают место работы |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Дети работают с материалами столько, сколько им требуется. |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
|
|||
|
Дети договариваются о совместной работе и работают вместе |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|||
|
Дети не мешают работать другим и не разрушают чужую работу |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Педагог не вмешивается в работу ребенка, когда он сконцентрирован |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
3.Создание и поддержание атмосферы принятия, помощи, партнерства |
||||||||
|
Педагоги и дети доброжелательны и приветливы |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|||
|
Педагог общается с детьми на уровне глаз. |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Педагог использует язык чувств при общении с детьми, общается на основе «Я-концепции» |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Педагог использует невербальные методы общения |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|||
|
Дети обращаются за помощью к педагогу |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Дети обращаются за помощью к другим детям |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|||
|
Дети предлагают помощь |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Рабочая атмосфера сохраняется весь период свободной работы с материалами |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
|
Педагог показывает детям, как разрешить конфликт |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|||
|
Дети разрешают конфликты самостоятельно |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|||
Обучение, помощь в освоении самообучения, получения знаний и компетенций
|
|
|
|
|
|
1.Презентации материалов |
|||||
|
Педагог точно выбирает время и материал для проведения презентации |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Педагог грамотно дает презентации
|
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Педагог поддерживает постоянный контакт с ребенком во время презентации |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Вовремя оставляет ребенка для самостоятельной работы |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|
Точное проведение презентации обеспечивают интерес ребенка и его успех в самостоятельной работе |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|
|
|
|
|
|
2.Социальные индивидуальные и подгрупповые уроки |
|||||
|
Педагог видит ситуации, где необходимо провести социальную презентацию |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Подходит гибко, учитывает возраст и особенности ребенка (детей) |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Педагог грамотно дает социальные презентации |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|
Педагог помогает самостоятельно решить конфликт (дает урок) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Устные индивидуальные уроки |
|||||
|
Педагог грамотно проводит трехступенчатый урок |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Подходит гибко, учитывает возраст и особенности ребенка |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Педагог возвращается к усвоенному ребенком на последнем устном уроке |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|
Педагог способствует переносу освоенных понятий на предметы окружающей среды |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|
|
|
|
|
|
4.Проведение подгрупповых уроков |
|||||
|
Педагог планирует и проводит уроки для подгрупп детей, выбирает подходящий момент |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Педагог гибко реагирует на ситуацию и может отказаться от запланированного урока или провести незапланированный |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Использует разнообразие методов
|
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Строит урок на основе включенности детей (активной их деятельности) |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|
|
|
|
|
|
5. Проведение общих групповых уроков (круги) разного вида |
|||||
|
Педагог планирует и проводит уроки для группы детей |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Используются разные по форме и содержанию групповые уроки |
|
|
|
|
|
Педагог гибко реагирует на ситуацию и может отказаться от запланированного урока или провести незапланированный |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Строит занятие на основе включенности детей (активной их деятельности) |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Использует разнообразие методов |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Готовит к тематическим занятиям материалы, листы и т.п. (для последующей самостоятельной работы) |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|
Опирается на взаимодействие детей друг с другом, организует диалог |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|
Поддерживает правила поведения на кругу |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Ставит проблемные вопросы, побуждает детей рассуждать |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Принимает любые точки зрения без оценки. |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
|
Проводит разные виды общих занятий
|
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Проводит уроки тишины в зависимости от актуального состояния детей |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Использует разнообразные дополнительные упражнения для урока тишины |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Проводит уроки на линии в зависимости от актуального состояния детей |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
Использует разнообразные дополнительные упражнения для урока на линии, их последовательность планируется |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
|
|
|
|
|
|
Руководство процессами в группе, опираясь на наблюдение и планирование
|
|
|
|
|
|
||
1.Помощь в выработке и усвоении правил группы |
|||||||
|
Правила группы известны и понятны детям. |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
||
|
Использует активные способы знакомства с правилами: Индивидуальная презентация Обсуждение на кругу, тренинг |
|
|
|
|
||
|
Педагог соблюдает правила группы: ходит спокойно говорит негромко убирает материалы на место не мешает работе ребенка обходит коврик другие. |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
||
|
Педагог помогает ребенку использовать правила: Предупреждает нарушения, вовремя оказывает помощь. Не останавливает и не исправляет, если нет помех для других. Проводит дополнительный индивидуальный показ по необходимости (по результатам наблюдений). Останавливает поведение ребенка, мешающее другим детям, уважительно и твердо. Может вовлечь в работу ребенка, нарушающего правила от безделья |
|
|
Игнорирует нарушения. Исправляет. |
Не замечает нарушений. |
||
|
Дети соблюдают правила группы: ходят спокойно говорят негромко убирают материалы на место не мешают работе ребят обходят коврик другие. |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
||
2.Помощь в выборе материалов и способах работы |
|||||||
|
Педагог помогает выбрать материал при затруднении и по просьбе ребенка |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
||
|
При необходимости использует разные гуманитарные способы привлечения к работе |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
||
|
Предлагает материалы, опираясь на наблюдения и планы, учитывая интересы ребенка |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
||
|
Педагог отличает ситуации, когда необходима помощь в выборе от ситуаций, когда ребенку нужно время для самостоятельного выбора |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
||
|
При необходимости предлагает «продвинутые» и разнообразные способы упражнений |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
||
|
Имеет терпение дождаться собственных открытий ребенка |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
||
|
|
|
|
|
|
||
3.Планирование групповой, подгрупповой и индивидуальной работы |
|||||||
|
Наличие перспективных планов на месяц |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
||
|
Наличие своего плана группы на месяц |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
||
|
Наличие плана на неделю, в котором отражена подгрупповая, групповая работа и ЗБР каждого ребенка |
Всегда |
Как правило |
Иногда
|
Нет |
||
|
Наличие плана на каждый день, в котором отражена подгрупповая и групповая работа |
Всегда |
Как правило |
Иногда |
Нет |
||