Змістовий модуль 3. Основні напрямки роботи практичного психолога н.Е. 3.1. Практичний психолог у дошкільному закладі (2 год)

5 балів

Контрольні запитання 1 бал

Розкрийте основні напрямки роботи практичного психолога з дітьми дошкільного віку.

Обгрунтуйте особливості організації, методики, види та форми проведення корекційно-розвивальних занять з дошкільниками.

Проаналізуйте специфіку розвиваючої роботи з дітьми від 1 до 3 років.

Визначте особливості розвиваючої робота з дітьми старшого дошкільного віку.

Охарактеризуйте напрямки та форми превентивної та консультативної роботи практикуючого психолога з батьками, вихователями з питань проблемної поведінки дошкі­льника.

Розкрийте особливості участі психолога у медико-психолого-педагогічній комісії.

Проаналізуйте специфіку програми психокорекційної допомоги дітям із порушеннями емоційної сфери, дитячої гіперактивності, агресивності, асоціальності.

Обгрунтуйте особливості відставання у психічному розвитку, причини відставань та засоби їх корекції.

Основні поняття: принципи індивідуального підходу до роботи з дітьми різного віку, принципи фахової взаємодії психолога з дорослими – педагогами та батьками.

Основна література: 1, 2, 6, 7, 9.

Додаткова література: 11,2, 4, 25, ЗО, 32,37, 38,47,50,51,60.

Питання для роздумів 0,5 бали

Чому робота практичного психолога є такою необхідною у дошкільному навчальному закладі? Дайте грунтовну відповідь.

Завдання для самостійної та індивідуальної роботи студентів (одне на вибір студента) 1,5 бали

Скласти план роботи практичного психолого дошкільного закладу на місяць.

Створення проекту програми комплексного обстеження психологічної готовності дитини до навчання у школі. Проект програми має бути оформлений на аркушах А4 у друкованому (+ на цифровому носієві) варіанті. Структура роботи: постановка наукової проблеми, формулювання мети, завдання, короткий огляд теоретичного матеріалу, зміст програми (обирається довільно), рекомендації, прогнозований результат, список використаної літератури. Загальний обсяг - до 20 друкованих сторінок.

Тестові завдання для контролю та самоконтролю №9 1 бал

1. Розвиток психологом основ довільності психічних процесів та їх тренування у дошкільників:

а) поведінкова терапія;

б) психологічний супровід природного розвитку дитини;

в) жетонна терапія;

г) метод послідовної десенсибілізації.

2. Заняття з розвитку основ довільності психічних процесів дошкільників проводяться у формі:

а) ігор-драматизацій;

б) тренінгу;

в) бесіди;

г) діалогічного спілкування.

3. Схильність дитини до частих гострих та руйнівних емоційних реакцій, що виникають відповідні форми поведінки: підвищену образливість, впертість, негативізм, замкненість, загальмованість, емоційна нестійкість:

а) агресивна поведінка;

б) адиктивна поведінка;

в) афективна поведінка;

г) асоціальна поведінка.

4. Причина афективної поведінки дитини:

а) однозначність сприймання ситуації та не володіння способами її переосмислення;

б) замкненість та загальмованість;

в) невпевненість в собі;

г) негативізм та агресивність.

5. Вид порушення міжособистісної взаємодії в групах дитячого садочку, ефективним прийомом подолання якого є емоційний коментарій дорослим всього, що відбувається навколо, що допоможе дитині емоційно відгукнутися на події:

а) симптом антилідерства;

б) "Комплекс Попелюшки";

в) непопулярність дитини серед однолітків;

г) симптом некомунікативності.

6. Вид порушення міжособистісної взаємодії дошкільників, при якому дитина характеризується негативним самосприйняттям, відмовою собі в позитивних рисах, байдужістю до себе, відлюдкуватістю:

а) симптом втоми;

б) "Комплекс Попелюшки";

в) симптом відкрито конфліктної поведінки;

г) симптом некомунікативності.

7. Утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушення навчання та поведінки:

а) шкільна дезадаптація;

б) шкільна тривожність;

в) неготовність до школи;

г) афективна поведінка.

X. Афективне відображення в свідомості дитини конкретної погрози для її життя та благополуччя:

а) тривога;

б) прах;

в) афекі;

г) стрес.

9. Емоційно загострене відчуття погрози:

а) тривога;

б) страх;

в) афект;

г) стрес.

10. Один з центральних методів подолання шкільної тривожності:

а) метод послідовної десенсибілізації;

б) "жетонна" терапія;

в) сюжетно-рольові ігри;

г) ігри-драматизації.

Практичне творче завдання 1 бал

Вправа „Дракон".

Учасники стають у пряму лінію один за одним, кладуть руки на стегна того, хто стоїть попереду. Тренер пояснює, що це дракон. Попереду у дракона голова, а позаду - хвіст. Дракон захворів і ви­рішив вкусити себе за хвіст, а хвіст, зрозуміло, цього не хоче. Тре­неру необхідно уважно слідкувати за проведенням гри та контро­лювати її, щоб учасники не отримали травми.

8) Вправа „Ріпка".

Тренер роздає всім учасникам ролі, починаючи з „сонця", „хмар", „бабусі", „Жучки" тощо. Потім він розповідає казку, але як тільки називає роль учасника, той повинен присісти. Саме тому учасники повинні дуже уважно слухати казку. Якщо хтось забув присісти, тренер починає розповідати казку спочатку.