Раздел 1.

Глоссарий понятий и категорий уровневых Программ

курсов повышения квалификации педагогических

работников Республики Каза хстан

62 63

Активное обучение / Белсенді оқу / Аctive learning -

представляет собой организацию и ведение учебного процесса,

которые направлены на всемерную активизацию учебно-

познавательной деятельности обучающихся посредством

широкого, желательно комплексного, использования как педагогических

(дидактических), так и организационно-управленческих средств.

• Активного обучения методы / Белсенді оқу әдістері / Methods of active

learning - действия и приемы, мотивирующие обучающихся к концентрации

мыслительной вовлеченности в самостоятельное, инициативное и творческое

освоение учебного материала. К методам активного обучения относятся:

дебаты, дискуссии, ролевые игры, проектная деятельность, тренинги,

имитационные игры и др.

Американская психологическая ассоциация, АПА / Америкалық психология-

лық қауымдастық, АПҚ / American Psychological Association, APA - объединение

профессиональных психологов США, Канады и других стран, признанное

одним из наиболее влиятельных объединений психологов в мире. Миссия АПА

заключается в популяризации психологии как науки, профессии и как средства

совершенствования благополучия, психического здоровья и образования людей.

АПА основана в июле 1892 года группой в составе 26 психологов университета

Кларка. Первый президент АПА - Г. Стенли Холл. В настоящее время ассоциация

состоит из 54 подразделений по областям науки и практики и 58 региональных

отделений в США и Канаде.

Анализ / Талдау / Analysis (греч. аnálysis - разложение, расчленение) - процесс

разложения целостного объекта, предмета, явления на характерные для него

составные элементы, выделение в нем отдельных сторон, изучение каждого

элемента или стороны явления в отдельности как части единого целого. Анализ

А существует в 2-х формах: 1. Как практическое действие. 2. Как мыслительная

операция.

Анализ критический / Сыни талдау / Critical analysis - процесс определения

результативности/ценности/обоснованности какого-либо действия, процесса или

продукта и установления обусловливающих их причин.

Аргументация/ Дәлелдеу / Аrgumentation - логико-коммуникативный процесс,

служащий обоснованию определенной точки зрения с целью ее восприятия,

понимания и (или) принятия индивидуальным или коллективным реципиентом.

Асинхронное обучение / Синхронды емес оқыту / Asynchronic learning - форма

преподавания и обучения с использованием информационно-коммуникационных

технологий и ресурсов, в рамках которой контакт между учителем/преподавателем

и обучающимся осуществляется с задержкой во времени. Асинхронное

обучение основано на конструктивистской теории обучения и предполагает

наличие возможностей для самостоятельного формирования обучающимися

индивидуальной траектории обучения в интересах удовлетворения своих

образовательных потребностей. Кроме этого, асинхронное обучение обеспечивает

обучающимся свободу в выборе отдельных учебных дисциплин образовательной

программы, а также последовательности их изучения.

Ассимиляция / Ассимиляция / Аssimilation (лат. assimilatio - слияние,

уподобление, отождествление) - усвоение определенного материала уже

существующими схемами поведения, «подтягивание» реального события к

когнитивным структурам индивида. В концепции Жана Пиаже о развитии

интеллекта ассимиляция означает способность адаптировать уже имеющиеся

навыки в новой ситуации.

Ассоциация / Ассоциация / Association (лат. associatio - соединение, взаимосвязь) -

связь, возникающая в процессе мышления, между элементами психики, в

результате которой появление одного элемента в определенных условиях, вызывает

образ другого, связанного с ним.

Ассоциативное обучение/ Ассоциациялық оқыту /Аssociative learning - обучение,

основанное на ассоциациях, с использованием мнемоники, тренировочных

упражнений, имитации, инструкций, и способствующее поэтапному формированию

64 65

Атмосфера в классе / Сыныптағы ахуал / Classroom environment - преобладающая

обстановка в классе на основе ряда факторов: аффективных, социальных,

когнитивных, основными из которых являются межличностные отношения и

вовлеченность учащихся в учебно-воспитательный процесс.

Аутентичный / Шынайы / Authentic (греч. authentikys – подлинный) - настоящий,

действительный, подлинный, соответствующий подлинному.

Аутентичный класс / Шынайы сынып / Authentic classroom - класс,

функционирующий в реальных условиях.

Аутентичное преподавание и обучение / Шынайы оқыту және оқу / Authentic

teaching and learning – преподавание, основанное на разработке и формировании

учителем заданий для учащихся на основе имеющихся у него знаний и понимания

способов обучения, используемых каждым учеником класса.

Аффективный фактор / Аффекттік фактор / Affective factor (лат. affectus

- душевное волнение) – фактор, связанный с оперативно возникающим и

активно протекающим психическим состоянием, характеризующимся глубоким

переживанием, ярким внешним эмоциональным проявлением, влияющим на

жизнедеятельность человека.

Аффективная теория / Аффекттік теория / Affective theory - теория в области

педагогики и психологии, в основе которой - формирование эмоционально-

личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого

восприятия, интереса, переживания – до усвоения ценностных ориентаций,

формирования отношений и их активного проявления в деятельности.

Action research / Action research (Іс-әрекеттегі зерттеу) / Action research

(Исследование в действии) - подход, предполагающий выполнение

последовательных, запланированных действий с целью совершенствования

практики преподавания и обучения, совместно с систематическим мониторингом

результатов, полученных в ходе его реализации.

Беседа / Әңгіме / Discussion – один из методов обучения,

применяемых с целью активизации умственной деятельности

учащихся; в процессе беседы учащиеся, отвечая на вопросы,

поставленные учителем и возникшие у сверстников, приобретают

новые знания, повторяют и закрепляют имеющиеся знания.

Беседа-дебаты / Әңгіме-дебат / Disputational talk - тип беседы,

в процессе которой существует значительное расхождение во

мнениях ее участников и каждый из них приходит к своему собственному решению.

В основе беседы-дебатов - конкурентная атмосфера, не ориентированная на

сотрудничество.

Беседа диалогическая / Диалогтік әңгіме / Dialogic talk - вербально-

коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного

диалога, сопровождающегося высказыванием идей всеми его участниками, что

способствует динамике продвижения обучения. В диалоге ученики (как и их

учителя) являются равноправными

партнерами, прилагающими все усилия для

получения согласованного результата, испытывающие

и развивающие то, что

Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в

процесс «обмена мыслями».

Беседа исследовательская / Зерттеушілік әңгіме / Exploratory talk - тип беседы,

в процессе которой идеи каждого участника расцениваются как полезные, но

проходят тщательное оценивание. Участники исследовательской беседы задают

друг другу вопросы и обосновывают ответы на них, стремясь прийти к единому

мнению, хотя, для исследовательской беседы характерен не факт достижения

согласованности, а процесс поиска.

Беседа кумулятивная / Кумулятивтік әңгіме / Cumulative talk - тип беседы, в

процессе которой каждый ее участник принимает и соглашается с тем, что говорят

другие. Кумулятивная беседа используется с целью обмена знаниями, но ее

участники терпимы по отношению к идеям других. В процессе кумулятивной

беседы идеи формируются, повторяются, но не всегда тщательно оцениваются.

Б

66 67

Вебинар (онлайн-семинар) / Вебинар (онлайн-семинар) /

Webinar - разновидность веб-конференций, онлайн-встреч

или презентаций, реализуемых с помощью интернет сетей,

в режиме реального времени. Во время вебинаров каждый из

участников находится у своего компьютера, а связь между ними

поддерживается посредством сети Интернет, с использованием

загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или

через веб-приложение.

Ви́дение / Көзқарас / Vision - cпособность воспринимать и оценивать окружающее;

точка зрения, взгляд на что-либо; система мнений, воззрений, представлений о чем-

либо (например, видение своего будущего, перспектив своего профессионального

развития и т.д.), достижимом при благоприятных обстоятельствах, с учетом

возможных рисков.

Возрастные особенности / Жас ерекшеліктері / Age-related differences

– характерные для того или иного возрастного периода познавательные,

мотивационные, эмоциональные, перцептивные, психологические особенности

индивида, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий

развития.

Волонтер /Волонтер / Volunteer – субъект, добровольно предлагающий свою

помощь учителю в процессе преподавания и обучения в классе.

Вопросы высокого порядка (открытые вопросы) / Жоғары деңгейлі сұрақтар

(ашық сұрақтар) / High-order questions (open questions) - вопросы, направленные

на раскрытие умения ученика применять, модифицировать, расширять, оценивать

и анализировать информацию.

Вопросы низкого порядка (закрытые вопросы) / Төмен деңгейлі сұрақтар

(жабық сұрақтар) / Low-order questions (closed questions) - вопросы, направленные

на запоминание полученной информации, и, ответы на которые оцениваются как

«правильные» или «неправильные».

В Воркшоп/ Воркшоп / Workshop - интенсивное учебное мероприятие,

участники

которого приобретают знания, благодаря, прежде всего, собственной

активной

работе.

«Голос ученика» / «Оқушы үні» / «Pupil Voice» – проект,

инициированный исследователями Кембриджского

университета под руководством Джин Раддок (2004) и

внимание которого акцентировалось на мнениях учеников о

процессах преподавания и обучения. Задачами проекта «Голос

ученика» являлись: осмысление мнений учеников о процессах

преподавания и обучения; разработка руководства для учителей по методам

консультирования с учениками; определение проблем и возможностей создания

в школах культуры открытого и безопасного диалога между сотрудниками,

учителями, учениками и руководителями школ. В рамках проекта «Голос ученика»

с учениками консультировались по широкому ряду школьных вопросов, в частности,

по вопросам изменения системы поощрений и наказаний, планирования, выявления

ситуаций в классе, препятствующих или содействующих обучению. В дальнейшем,

ключевые идеи проекта «Голос ученика» были систематизированы в одноименную

теорию, согласно которой общение с учениками является основополагающей

составляющей процесса поиска путей совершенствования практики преподавания

и обучения и деятельности школы в целом.

Группа Реформы Оценивания / Бағалауды Реформалау Тобы / The Assessment

Reform Group – группа исследователей-волонтеров, организованная в 1989 г.

Британской Ассоциацией по исследованиям в образовании (англ. British Educational

Research Association (BERA)), с целью обеспечения соответствия процедур

оценивания, а также практики преподавания и обучения результатам релевантных

исследований в образовании. Группа работала в тесном сотрудничестве с

учителями, сообществами учителей и организациями образования для разъяснения

целей, задач, процедур и ожидаемых результатов процедуры оценивания. Группа

прекратила свою деятельность в 2010 году.

Г

68 69

Групповая работа / Топтық жұмыс / Group work - форма организации деятельности

обучающихся, при которой создаются малые (не более 5-6 человек) рабочие

группы для совместного выполнения учебного задания, что предоставляет всем,

без исключения, обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать

навыки сотрудничества, межличностного общения, что не всегда возможно в

условиях многочисленного коллектива.

Групповая работа с неструктурированным делением на группы /

Құрылымдалмай бөлінген топтардағы топтық жұмыс / Unstructured group work

- форма организации групповой работы, при которой обучающиеся распределены

на группы методом случайного выбора, без учета способностей обучающихся, их

лидерских качеств и т. д.

Групповая работа со структурированным делением на группы/

Құрылымдалып бөлінген топтардағы топтық жұмыс / Structured group work

- форма организации групповой работы, при которой предварительно планируется

распределение обучающихся на группы, учитывая особенности всей группы, в

целом и отдельных обучающихся (напр., результаты успеваемости, способности

к изучению конкретного учебного предмета, лидерские качества, уровень

коммуникативных умений и т. д.)

Дескриптор / Дескриптор / Standard - характеристика,

описывающая уровень или качество выполненной учащимся

работы по заданию.

Джигсо (мозаика) / Джигсо (мозаика) / Jigsaw – метод

преподавания и обучения, разработанный Эллиотом Аронсоном и предполагающий

обучение учащихся в форме сотрудничества друг с другом в процессе решения

образовательной задачи.

Д

Диалогическое обучение / Диалогтік оқыту / Dialogic teaching - подход в

преподавании и обучении, построенный с учетом определенных регулятивных

правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью

объяснения учебного материала учителем и усвоения его учащимися. Диалогическое

обучение предполагает побуждение учащихся к участию в постановке проблем и

их решении, активизацию их учебной деятельности.

Дивергентное мышление / Дивергентті ойлау / Divergent thinking – разновидность

творческого мышления, применяемого для поиска множества вариантов решений

одной и той же проблемы.

Дислексия / Дислексия / Dyslexia ( др.греч. Δυσ - приставка, отрицающая

положительный смысл слова и λέξις - речь) - избирательное неврологическое

нарушение способности обучающегося субъекта к овладению навыком чтения

при сохранении общей способности к обучению. Дислексия характеризуется

неспособностью быстро и правильно распознавать слова, осуществлять

декодирование, осваивать навыки правописания. Дислексия не исключает

проявление учеником значительных способностей в различных сферах

деятельности: в спорте, живописи, музыке, математике или физике. Основными

симптомами дислексии являются: замедленное чтение по слогам или по буквам,

допущенные ошибки при написании, в виде замены или перестановки букв,

неадекватное понимание или непонимание смысла прочитанного.

Диспраксия / Диспраксия /Dyspraxia (греч. praxis - деятельность) - хроническое

неврологическое расстройство, проявляющееся в своеобразном нарушении

двигательного аппарата и координации. При диспраксии ученик испытывает

трудности в выполнении целенаправленных движений.

Дифференциация в обучении / Оқытуды саралау / Differentiation – процесс

подбора инструкций, заданий, материалов, методов и т.д. в соответствии с

потребностями каждого отдельного учащегося.

Драфт версия / Драфт нұсқа / Draft - черновой вариант, проектная версия.

70 71

Зона ближайшего развития (ЗБР) / Жақын арадағы даму

аймағы (ЖАДА) / Zone of Proximal development - понятие,

введенное Л.С. Выготским, характеризующее период

обучения ученика между сформированными навыками и

способностями, формируемыми в диапазоне заданий, которые он пока не может

выполнить самостоятельно и нуждается в помощи скаффолдера, в роли которого

может выступать как учитель, так и более успешные одноклассники.

«Инициатива-ответ-последующее действие» (ИОД) /

Бастама-жауап-кейінгі әрекет (БЖӘ) / Initiation – Response –

Follow-up (IRF) - модель ведения диалога, в ситуации которой

учитель инициирует

и обеспечивает контроль его реализации

в классе (Mercer, 1995). ИОД не предполагает предоставление

ученикам возможности для участия в нем.

Индивидуализация (персонализация) обучения/ Оқытуды даралау

(дербестендіру) / Individualization/personalization of education – организация

учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения

учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к

обучению. Необходимость индивидуализации обучения обусловлена различиями

в уровнях подготовки и развития способностей к обучению у всех учащихся.

Индивидуализация обучения, основанная на знании учителем индивидуальных

и возрастных особенностей учащихся, способствует достижению единства

воспитания и обучения.

З

И

Инклюзивное обучение / Инклюзивті оқыту / Inclusive education - обучение,

основанное на принципе доступности образования для всех, адаптации обучения

для учеников с различными (в том числе - особыми) потребностями.

Информационная грамотность / Ақпараттық сауаттылық / Digital literacy

– умение эффективно и критически отбирать, анализировать и формировать

информацию. Используется с понятием репродуктивный, поскольку предполагает

традиционный способ подхода к проблеме, результатом которого являются

аналогичные идеи. Данный вид мышления противопоставлен дивергентному.

Конструктивный / Сындарлы / Сonstructive (лат. constructivus

служащий для построения) - полезный, плодотворный,

применимый для дальнейшей работы.

Конструктивистская теория обучения / Оқытудың

сындарлы теориясы / сonstructivist theory of education (от

лат. сonstructivus - связанный с построением, конструированием) - теория, в основе

которой – утверждение о том, что развитие мышления учащихся происходит

на основе взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями,

полученными ими в классе из различных источников, в качестве которых могут

выступать учитель, сверстники, различные учебные ресурсы.

Консультирование с коллегой / Әріптеспен кеңесу / Consulting with colleagues –

взаимодействие с коллегой, направленное на решение профессиональных проблем

практики и реализуемое посредством определенным образом построенной беседы.

Консультирование с учениками / Оқушымен кеңесу / Pupil Consultation – подход

проекта Кембриджского университета «Голос ученика» (Джин Раддок, 2004 г.),

способствующий развитию у учеников самоуважения, позитивного отношения

к школе и процессу обучения, формированию эмоционально-положительного

отношения к учителям, саморегуляции в обучении.

Потенциал подхода консультирование с учениками, при адекватном его

использовании, способен к преобразованию школьной практики преподавания

К

72 73

и обучения, посредством принципиальных изменений взаимоотношений между

учителем и учеником, основанных на стремлении постичь подлинность проблем

учеников, истинность их мнений, понять «реальную» личность ученика, его

способности, склонности, имеющиеся таланты и интегрировать их мнения в

политику и практику школы с целью ее усовершенствования.

Контекст / Мәнмәтін / Сontext – 1. Относительно законченный по смыслу отрывок

письменной или устной речи, общий смысл которой позволяет наиболее точно и

конкретно установить смысл и значение отдельного, входящего в него слова, фразы

или совокупности фраз. 2. Совокупность различных факторов, необходимых для

понимания, объяснения какого-либо явления.

Концепция / Тұжырымдама / Сonception (от лат. conceptio - понимание, система)

- 1. Генеральный замысел, руководящая идея. Концепция определяет стратегию

действий. 2. Система взглядов на явления в мире, в природе, в обществе. 3.

Определённый способ понимания (трактовки, восприятия) какого-либо предмета,

явления или процесса; основная точка зрения на предмет, руководящая идея для

его систематического освещения, комплекс взглядов, связанных между собою и

взаимообусловленных друг другом, система путей решения выбранной задачи.

Концепция «Я» / «Мен» тұжырымдамасы / Self-conception – концепция,

разработанная Карлом Роджерсом, согласно которой, сочетание всех когнитивных

и аффективных

компонентов с различными индивидуальными характеристиками

побуждает субъекта продвигаться вперед, направляет его поведение и,

следовательно, является социальным стимулом к самоизменению. Согласно

утверждению автора концепции, Карла Роджерса, обучение сочетает в себе логику

и интуицию, интеллект и чувства.

Концептуальный / Тұжырымдамалық / Сonceptual (от лат. conceptio -

соединение, сумма, совокупность) – 1. Имеющий серьёзную самостоятельную

концепцию. 2. Содержащий концепцию, основанный на концепции о каком-либо

утверждении, идее. 3. Основополагающий, ключевой, наиболее важный.

Концептуальная карта/ассоциативная карта / Тұжырымдамалық карта/

ассоциациялық карта / Word map, mind map - эффективный прием

графического изображения процессов мышления, с помощью которого можно

визуализировать взаимоотношения между различными концептами, понятиями,

идеями, представлениями. Концептуальные карты позволяют проследить

преемственность идей, выявить развитие концепций, обнаружить неочевидные

связи и генерировать различные идеи и решения.

Коуч / Коуч / Сoach – специалист, эксперт помогающий коллегам улучшить

профессиональные знания, умения или навыки в конкретном тематическом

контексте посредством создания условий, при которых обучаемый самостоятельно

осознает необходимые действия и определяет способы, с помощью которых

возможно достижение желаемого результата.

Коучинг / Коучинг / Сoaching (досл. - подготавливать, тренировать)

– конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс

взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания

существующих практик преподавания, обмена идеями, побуждения со стороны

коуча к рефлексивному диалогу, подопечный совершенствует профессиональные

знания, имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в

отдельных аспектах практики, переходя на качественно иной, более глубокий

уровень их понимания и принятия решений о практической их реализации.

Процесс коучинга находится во взаимосвязи с процессом менторинга: коучинг

концентрируется на раскрытии профессиональных возможностей в конкретном

тематическом контексте, менторинг – на систематической профессиональной

поддержке коллег.

Креати́вность / Креативтілік / Сreativity (от англ. create – создавать, creative

– созидательный, творческий) — 1. Творческие способности индивида,

характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых

идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие

в структуру одарённости в качестве независимого фактора. 2. Способность решать

проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Крите́рий оценивания / Бағалау критерийлері / Assessment criteria - признак,

основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие

предъявленным требованиям. Критерий описывается дескриптором, в котором

(для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале

должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивания согласно

дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.

74 75

Критически настроенный друг / Сыншы дос / Critical friend – коллега, коуч,

ментор, с которым установлены профессиональные доверительные отношения

и который оказывает содействие в усовершенствовании практики преподавания

и обучения, посредством критического анализа практики и предоставления

конструктивной обратной связи.

Lesson Study/ Lesson Study /Lesson Study – коллаборативный

педагогический подход, направленный на совершенствование

знаний в области учительской практики. Подход основан в

Японии в 70-х годах 19-го столетия.

В Lesson Study принимают участие группы учителей,

совместно осуществляющих планирование, преподавание,

наблюдение, анализ обучения и преподавания, формулировку

и документирование своих выводов. При проведении цикла

Lesson Study учителя модифицируют или совершенствуют педагогические подходы,

которые затем передают коллегам, посредством проведения открытых Lesson Study,

презентаций, публикаций. В настоящее время Lesson Study успешно используется,

помимо Японии, в Сингапуре, Гонконге, Китае, США, Великобритании, Швеции

и Канаде в целях совершенствования методики преподавания, повышения уровня

знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней школе, а также, в

целях разработки концептуальных педагогических подходов.

Лейбл / Лейбл / Label – характеристика уровня выполнения задания. В Республике

Казахстан в качестве лейблов выступают количественно выраженные отметки от 1

(или 0) до 5. Однако, к лейблам могут относиться такие качественные характеристики,

как: «отличный», «продвинутый», «достаточный», «недополненный», «требующий

улучшений».

Лидерство учителя / Мұғалімнің көшбасшылығы / Leadership in teaching –

деятельность, позиция учителя, которая не ограничивается административными

рамками, и не предполагает делегирование ему административных полномочий

и ответственности, а представляет собой добровольный выбор учителя в

инициировании преобразований школьной практики преподавания и обучения

Л

и поддержку этих преобразований, независимо от своего статуса. Принимая

ответственность за выполнение роли исследователя школьной практики, коуча и

ментора, инициатора функционирования педагогического сообщества учитель,

за пределами своего класса, становится лидером, содействующим повышению

школьной культуры, совершенствованию процессов преподавания и обучения,

качественному изменению ситуации в школе.

Маршрутная карта / Бағдар картасы / Moving-on map -

пошаговая инструкция, предназначенная для учащихся и

нацеленная на достижение конечной цели обучения в пределах

как отдельного задания, так и урока в целом; развивает

самостоятельность учащихся, нацеливает их на творческое

мышление, развивает креативный подход к решению заданий.

Мастер-класс / Шеберлік сыныбы / Master class – форма работы, при которой

учитель демонстрирует собственный накопленный профессиональный опыт

коллегам с целью передачи знаний и навыков.

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся

PISA / Оқушылардың білім жетістіктерін бағалау жөніндегі халықаралық

бағдарлама PISA / Programme for International Student Assessment PISA -

программа, осуществляемая Организацией Экономического Сотрудничества

и Развития (ОЭСР). Исследование PISA проводится трехлетними циклами.

Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений

учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования PISA – Обладают

ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование,

знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования

в обществе? Исследование направлено не на определение уровня освоения

школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в

школе знания и умения в жизненных ситуациях.

Международное исследование по оценке качества математического и

естественнонаучного образования TIMSS / Математика және жаратылыстану

М

76 77

ғылымы бойынша білім сапасын бағалау жөніндегі TIMSS халықаралық

зерттеуі / Trends in International Mathematics and Science Study – международное

исследование по оцениванию качества математической и естественнонаучной

подготовки учащихся 4-х и 8-х классов, с учетом содержания образования стран-

участниц проекта. Первое Международное исследование TIMSS - 1995 заложило

о стабильную основу для проведения циклических исследований в области

математики, естествознания и чтения, и каждые четыре года докладывает об

образовательных достижениях учащихся 4-х и 8-х классов.

В качестве основы для разработки инструментария исследования TIMSS

используется специальный рамочный документ «TIMSS Assessment Frameworks

and Specifications», в котором определены общие подходы к оценке образовательных

достижений по математике и естествознанию; разработке тестов и тестовых

заданий; описано проверяемое содержание по математике и естествознанию;

перечислены основные факторы, характеризующие учащихся, учителей и

образовательные учреждения, для анализа которых собирается информация в

процессе анкетирования.

Менеджмент в образовании / Білім беруді басқару / Management in education-

комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов

управления образовательным процессом, направленный на повышение его

эффективности.

Ментор / Тәлімгер / Mentor (от др.- греч. мέντωρ - наставник) - руководитель,

наставник, учитель, готовый систематически, на протяжении длительного времени

добровольно делиться своим опытом и знаниями с менее опытным субъектом –

подопечным учителем, который в результате развивает свои профессиональные

навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменений в

карьере.

Менторинг / Тәлімгерлік / Mentoring – длительный процесс создания

доверительных, личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором

и подопечным, направленный на достижения у последнего существенной динамики

в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий,

с целью его профессионального становления как целостной личности педагога.

Процесс менторинга находится во взаимосвязи с процессом коучинга: коучинг

концентрируется на раскрытии профессиональных возможностей в конкретном

тематическом контексте, менторинг – на систематической профессиональной

поддержке коллег.

Метаобучение / Метаоқу / Metalearning – процесс, при котором учащиеся

осознают и контролируют стратегии своего восприятия, обучения и развития.

Метаобучение также известно как «обучение тому, как учится» и предполагает

развитие у учащихся способностей к пониманию, контролю и отслеживанию своего

опыта обучения.

Метакогнитивные стратегии / Метатану стратегиялары / Metacognitive

strategies – методы управленческого типа, направленные на самостоятельное

контролирование обучаемым учебного процесса (к примеру, умение самостоятельно

планировать учебный процесс, ставить цели, осуществлять мониторинг и оценку

собственного процесса обучения).

Метапознание / Метатану / Metacognition – определяется как «познание о

познании» и представляет собой специфическую форму осознания собственных

мыслительных способностей. Например, метапознание предполагает осознание

учащимися собственных стратегий обучения или решения проблем. Впервые

понятие метапознание введено в психологию Джоном Флавеллом (J.H.

Flavell,1976), который полагал, что важнейшей функцией метапознания является

рефлексивный контроль познавательной деятельности, в результате которого

учащиеся регулируют собственную познавательную деятельность на основе

знания о ее особенностях.

Метод кейсов / Кейстер әдісі / Case method - метод обучения, использующий

описание реальных экономических, социальных, бизнес и педагогических ситуаций.

В процессе использования метода кейсов обучающиеся анализируют ситуации,

постигают суть проблемы, предлагают возможные ее решения и выбирают лучшие

из них. Метод кейсов базируется на реальном фактическом материале или же

приближен к реальной ситуации.

Метод мозгового штурма (Брэйнсторминг) / Миға шабуыл әдісі / Brainstorming -

интенсивное обсуждение какой-либо проблемы; форма стимулирования творческой

активности, в процессе которой мыслительный процесс ее участников направлен

на выработку и обсуждение различных идей по решению определенной проблемы.

78 79

Миссия / Миссия / Mission – философское понятие, обозначающее предназначение,

призвание, высшую цель индивидуума в достижении и в выполнении которой

индивидуум наиболее оптимально реализует свои способности, раскрывает

внутренний потенциал, гармонично взаимодействуя с окружающей средой,

обществом и природой.

Мнемоника / Мнемоника / Mnemonics ( греч. τὰ μνημονικά — искусство

запоминания) — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих

запоминание и пополняющих объём памяти путём образования искусственных

ассоциаций. Мнемоника характеризуется заменой абстрактных объектов и

фактов на понятия, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое

представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти

различных типов для упрощения запоминания.

Моделирование (симуляция) / Mодельдеу / Modeling – 1. Исследование объектов

познания на их условных моделях. 2. Построение и изучение моделей реально

существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений

этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

Моделирование служит для выражения отношения между человеческими знаниями

об объектах и этими объектами; одно из средств наглядности в обучении.

Мотивация / Уәж / Motivation - процесс стимулирования к действиям для

достижения определенных целей.

• Мотивация внутренняя / Ішкі уәж / Intrinsic motivation – мотивация, в

основе которой находятся личные желания и потребности.

• Мотивация внешняя / Сыртқы уәж / Extrinsic motivation – мотивация,

в основе которой находятся факторы окружающего мира, выраженные в

различных формах поощрения (отметки, грамоты и пр.).

Мышление критическое / Сын тұрғысынан ойлау/ Critical thinking - тип

мышления, предполагающий аналитический подход к осмыслению, оценке, и

синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления

или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.

• Мышление критическое учителя / Мұғалімнің сын тұрғысынан ойлауы

/ Teacher’s critical thinking skills – умение учителя распознать и признать проблемы

в собственной практике преподавания и обучения, найти эффективные пути их

решения, собрать и классифицировать релевантные доказательства действительно

происходящих изменений в практике, сформировать достоверные заключения.

Наблюдение / Қадағалау / Observation – 1. Планомерное

восприятие, предоставляющее возможность проследить

динамику какого-либо явления или те изменения, которые

происходят в объектах восприятия. 2. Активная форма

чувственного познания, имеющая целью накопление фактов,

образование первоначальных представлений об объектах

окружающего мира. Наблюдение предусматривает умение

группировать родственные факты, свойства или явления, подмечать в них сходства

и различия, классифицировать их и, по возможности, определять в естественных

условиях зависимость хода процесса или явления от тех или иных наблюдаемых

условий. Наблюдение предполагает этапы интерпретации данных, связанных с

объектом наблюдения. Результатом наблюдения являются сформулированные

заключения (выводы).

• Наблюдения объект / Қадағалау объектісі / Object of observation – лицо,

процесс, явление, предмет и т. п., подвергаемые наблюдению.

• Интерпретация / Интерпретация / Interpretation (от лат. interpretatio

— истолкование, разъяснение) — мыслительная работа, заключающаяся

в раскрытии значения, расшифровке смысла, разъяснении и толковании

какого-либо явления, события, процесса или текста.

• Заключение / Қорытынды / Conclusion — суждение, мысль, утверждение,

являющееся выводом, следствием и сделанное на основании чего-либо.

Навыки мышления высокого порядка / Жоғары деңгейлі ойлау дағдылары

/ High-order thinking skills – навыки (в соответствии с Таксономией Блума)

анализа, синтеза, умозаключения. Противопоставлены навыкам мышления

низкого порядка - умению запоминать и воспроизводить информацию.

Н

80 81

Непрерывное обучение (обучение в течение всей жизни) / Үздіксіз білім алу

(өмір бойы білім алу) / Life-long learning – целенаправленное получение и усвоение

человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни с целью поддержания

общественно и индивидуально необходимого уровня общеобразовательной и

профессиональной подготовки.

Нетворкинг / Желілік қоғамдастық / Networking – построение (установление) сети

деловых контактов, налаживание связей, обмен профессиональной информацией.

Образовательный портал / Білім беру порталы /

Virtual learning environment - компьютерная система в

телекоммуникационной сети Интернет (совокупность серверов

или мультисервисный сервер), настроенная на оперативный

доступ к информационным ресурсам учебного назначения, на

предоставление образовательных услуг соответствующими

организациями образования, на создание нового коммуникационного пространства

и информационного поля участников образовательного сообщества средствами

сети Интернет.

Обратная связь / Кері байланыс / Feedback - отзыв, отклик, ответная реакция на

какое-либо действие или событие, свидетельствующие о мере понимания, усвоения,

согласия или несогласие с каким-либо действием или событием.

Обучение / Оқу / Learning - целенаправленный педагогический процесс

организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности

учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, развитию творческих

способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной

деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика

доводятся до должного уровня, составляющего цель обучения.

Обучение конструктивистское / Сындарлы оқу / Constructivist learning - обучение

посредством формирования представлений или навыков, при использовании

О

активных методов исследования:

анализ, эксперимент, исследование под

руководством, решение задач, размышление.

Конструктивистское обучение

способствует интеграции навыков и углублению понимания

вопроса/проблемы.

Одаренные и талантливые ученики / Дарынды және талантты оқушылар /

Gifted and talented children – согласно ключевым идеям Программы понятия

«одаренные» и «талантливые» объединены воедино - «одаренные и талантливые»:

категория учащихся, обладающих способностью к самоконтролю и поиску способов

повышения результативности своего обучения; способных к анализу информации,

ее пополнению, отбору, дифференцированию на пригодную и неуместную, к

оперативному постижению ее смысла; способных к распознаванию проблем и

выбору альтернативных, отличных от других учеников решений; способных к

разработке более сложных игр и задач в целях повышения интереса; имеющих

исключительные способности в раннем возрасте к длительной концентрации

внимания без принуждения извне; проявляющих раннюю способность к

коммуникации, чтению и письму.

Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР)/,

Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымы (ЭЫДҰ) / Organisation for

Economic Co-operation and Development (OECD) - международная экономическая

организация развитых стран, признающих принципы представительной демократии

и свободной рыночной экономики.

ОЭСР создана в 1948 году для координации проектов экономической

реконструкции Европы в рамках плана Маршалла. Штаб-квартира ОЭСР

располагается __________в Шато де ла Мюетт. Руководящим органом ОЭСР является совет

представителей стран – членов организации. Все решения в нем принимаются на

основе консенсуса. В настоящее время в состав ОЭСР входят 34 государства. Из

стран СНГ и Прибалтики лишь Эстония входит в состав ОЭСР.

Оценивание / Бағалау / Assessment - систематический и критический анализ

процесса и результатов обучения, ведущего к последующему вынесению суждений,

решений и/или рекомендаций относительно текущего и последующего процесса

обучения.

Оценивание Критериальное / Критериалды бағалау / Criteria assessment

– процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко

82 83

коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса

(учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т. д.)

критериями, соответствующими целям и содержанию образования. Существует

два вида критериального оценивания – формативное и суммативное.

Оценивание Формативное (оценивание для обучения) / Қалыптастырушы

бағалау (оқыту үшін бағалау) / Assessment for learning - текущее оценивание

обучения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других участников

педагогического процесса информацией, необходимой для совершенствования

обучения. Формативное оценивание осуществляется в процессе повседневной

работы в классе, является показателем текущей успеваемости учащихся,

обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет

своевременно корректировать учебный процесс.

Оценивание Суммативное (оценивание обучения) / Жиынтық бағалау (оқуды

бағалау) / Summative assessment (assessment of learning) – оценивание, целью

которого является подведение итогов обучения для классификации, сертификации

или регистрации результатов. Суммативное оценивание осуществляется по

завершении циклов и ступеней обучения, является показателем уровня подготовки

учащегося за определенный период, реализуется на основе единых критериев

оценивания.

Память / Жады / Memory - 1. Одна из психических функций

и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять,

накапливать и воспроизводить информацию. 2. Способность

длительно хранить информацию о событиях внешнего мира

и реакциях организма и многократно использовать её в сфере

сознания для организации последующей деятельности.

Память долгосрочная / Ұзақ мерзімді жады / Long-term memory - подсистема

памяти, характеризующаяся практически неограниченным временем хранения

и объемом хранимой информации. Эффективность долгосрочной памяти

определяется за счет систематического повторения информации, способствующего

П

установлению ассоциативных связей, по которым отдельная информация может

быть восстановлена из всего информационного поля.

Память кратковременная (рабочая память) / Қысқа мерзімді жады (жұмыс

жадысы) / Short-term memory – подсистема памяти, основной функцией которой

является активизация информации из долгосрочной памяти с целью ее конкретного

применения (например, при выполнении задач, решении проблем, в процессе

общения или внутренних размышлений). Память кратковременная динамична

и, как правило, непродолжительна:

от нескольких секунд – до нескольких минут.

Память процедурная / Рәсімдік жады / Procedural memory – подсистема

памяти, отвечающая за хранение знаний о том, как выполнять определенные действия

(к примеру, как пользоваться ложкой, как застегивать пуговицу, прыгать,

ездить на велосипеде, писать карандашом, кидать мяч и пр.). Память или знания

о способах осуществления подобных действий хранится неактивно

и не поддается

сознательной вербализации.

Память семантическая / Семантикалық жады / Conceptual memory – подсистема

памяти, отвечающая за хранение правил, идей и общих понятий о мире, основанная

на обобщениях или образах, связанных с событиями, опытом и усвоенными

знаниями.

Память эпизодическая / Эпизодтық жады / Episodic memory - подсистема

памяти, содержащая событийную информацию о жизненном опыте человека, где

имеют значение контекстуальные свойства, например, такие как место, время,

обстановка.

Парадигма / Парадигма / Paradigm (от греч. παράδειγμα - пример, модель,

образец) - совокупность фундаментальных научных установок, представлений и

терминов, принимаемых и разделяемых научным сообществом и объединяющих

большинство его членов.

Парадигма в образовании / Білім берудегі парадигма / Educational paradigm

- совокупность ключевых педагогических концептуальных положений и идей,

определяемых педагогическими научными исследованиями и признанных

педагогической общественностью в конкретный период.

84 85

Педагогический аспект знаний (ПАЗ) / Білімнің педагогикалық аспектісі

(БПА) / Pedagogical knowledge - в контексте образования, представляет собой

максимально эффективные, оптимальные формы применения в обучении научных

идей, в сочетании с методами аналогии, иллюстрации, примеров, объяснения и

демонстрации, обеспечивающими результативность. Например, компетентный

учитель естественных наук должен быть способен разложить на составляющие

абстрактные научные идеи и процессы таким образом, чтобы преподнести их

определенной группе учеников, обеспечив процесс их самостоятельного изучения.

Плагиат / Плагиат / Рlagiarism - заимствование работы какого-либо автора

и представление ее как своей собственной, независимо от намерений и от

используемого объема, без ссылки на источник. Примеры плагиата: копирование,

дословное цитирование, использование идей, вырезки и вставки информации из

Интернета без ссылок на источники.

Пирамида потребностей Маслоу / Маслоу қажеттіліктер пирамидасы / Maslow’s

hierachy of needs - иерархическая модель потребностей человека, представляющая

собой упрощенное изложение идей американского психолога А. Маслоу.

Пирамида потребностей Маслоу отражает одну из самых популярных и известных

теорий мотивации - теорию иерархии потребностей, в соответствии с которой на

низшем уровне располагаются биологические и физиологические потребности, а

на верхнем - самовыражение личности.

Планирование / Жоспарлау / Рlanning - вид деятельности, связанный с

постановкой целей и задач, а также с отбором методов и стратегий для достижения

поставленных целей.

Планирование целей и задач обучения / Оқу мақсаттары мен міндеттерін

жоспарлау / Planning of learning aims and objectives and tasks

• Цели обучения / Оқу мақсаттары / Learning aims and objectives –

утверждения, отражающие конечный результат: то, чему учитель стремится

научить учащихся. Определяющими в формулировке целей преподавания и

обучения являются вопросы: Какими знаниями должны обладать ученики?

Какие ключевые идеи ученики должны понять? Какие вопросы должны

быть исследованы и проанализированы учениками?

• Задачи обучения / Оқу міндеттері / Learning tasks - утверждения,

отражающие действия/шаги, предпринимаемые учителем для достижения

цели обучения. Цели и задачи обучения должны совпадать с ожидаемыми

результатами обучения.

Планирование ожидаемых результатов обучения / Оқытудың күтілетін

нәтижелерін жоспарлау / Planning of learning outcomes

• Ожидаемые результаты обучения / Оқытудың күтілетін нәтижелері /

Expected learning outcomes – утверждения, поясняющие степень понимания,

наличие навыка, действие или продукт деятельности, которые учащиеся

смогут продемонстрировать к завершению учебного занятия. В процессе

планирования ожидаемые результаты обучения выражаются в форме глагола

будущего времени. Например: учащиеся поймут, изобразят, сопоставят и

т.д. Ожидаемые результаты совпадают с целями и задачами.

Подопечный / Тәлім алушы / Mentee - лицо, находящееся под попечительством

ментора.

Подход в обучении / Оқудағы тәсілдер / Educational approach - совокупность

методов и приемов, систематически используемых в процессе преподавания и

обучения.

• Подход Бихевиористский в обучении / Оқудағы бихевиористік тәсіл /

Behaviorists approach - подход в обучении, основанный на утверждении о

том, что в процессе обучения учитываются только оказанные на обучаемого

воздействия и его ответные реакции на эти воздействия. Психический

процесс, который ведет к реакции, объявляется «черным ящиком»,

недоступным объективному, научному анализу. Предметом изучения

является поведение, ограниченное совокупностью движений.

Бихевиористский подход в психологии возник в конце 19 века в области

теории учения, а в начале 20 века был провозглашен как общепсихологический и

преобладающий в психологии. Основателем бихевиоризма признан Джон. Б. Уотсон,

который полагал, что внутренний опыт, на который

ориентирована психология,

нельзя в достаточной мере изучить, поскольку его нельзя наблюдать.

В этой связи

исследователь обратился к лабораторным экспериментам, в результате чего была

разработана модель «стимул – реакция», в которой среда рассматривается как

генерирующая стимулы, на которые должна реагировать личность. Исследователи

86 87

Эдвард Л. Торндайк и другие, основываясь на данной идее, разработали теорию

обучения «стимул – реакция» (С-Р), согласно которой реакция усиливается или

ослабляется в результате поведения.

• Подход Конструктивистский в обучении / Оқудағы сындарлылық тәсілі

/ Constructivists approach (от лат. constructivus – связанный с построением,

конструированием) – подход в обучении, основаный на утверждении о

том, что обучение должно быть направлено на формирование у учащихся

представлений или навыков, посредством активных самостоятельных исследований:

изучение, эксперимент, исследование под руководством,

решение задач, размышление.

Применение конструктивистского подхода

в преподавании и обучении способствует развитию у учащихся глубокого

понимания предмета и создает условия для использования и применения

учащимися знаний вне класса.

• Подход Социально-конструктивный в обучении / Оқудағы Әлеуметтік-

сындарлылық тәсілі / Social constructivists approach – подход в обучении,

основанный на утверждении о том, что обучение должно быть направлено на

взаимодействие учащихся друг с другом посредством диалога: обсуждения,

дебатов, сотрудничества, совместного построение знаний, формирования

представлений и навыков.

Портфолио / Портфолио / Рortfolio (итал. portfolio - «папка с документами», «папка

специалиста») - полный пакет свидетельств, подтверждающих выполнение работ, их

результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой,

методической, исследовательской) за определённый период, и демонстрирующие

результативность, прогресс и достижения в одном или нескольких направлениях.

Портфолио вводится в целях повышения объективности и прозрачности оценивания

достижений (учителя, ученика) в условиях критериальной системы.

Критерии к оформлению портфолио:

– систематичность и регулярность самомониторинга;

– структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных

пояснений;

– аккуратность и эстетичность оформления;

– целостность, тематическая завершенность представленных материалов;

– наглядность и обоснованность презентации.

Постер / Постер / Poster - оформленный плакат, используемый в учебных целях.

«Поток» / «Ағын» / «Flow» - понятие, введенное в психологию профессором

Чикагского университета Михайем Чиксентмихайи. Означает оптимальное

состоянием внутренней мотивации, при котором человек полностью включен в

то, что он делает. Состояние, характеризующееся свободой, радостью, чувством

полного удовлетворения и осознания своего мастерства, и сопровождающееся

игнорированием некоторых потребностей, в том числе – базовых: человек забывает

о времени, голоде, своей социальной роли и т. д.

Праксис / Праксис / (от греч. praxis – действие) — адекватно скоординированное

действие, сопровождающееся развернутым контролем, которое может нарушаться

при поражениях головного мозга.

Предметные знания (ПрЗ) / Пәндік білім (ПБ) / Content knowledge - актуальные

знания преподаваемого предмета. Так, компетентный учитель химии обладает

достаточным пониманием современных научных идей, концепций, практического

представления о химии, а также отличное знание теорий и процедур, используемых

в химии.

Презентация / Таныстырылым / Presentation (от лат. praesento - представление) -

процесс представления отчета о проделанной работе на основе заранее полученного

задания. Цель презентации - донести до аудитории информацию об объекте

презентации в удобной форме. Презентация может представлять собой сочетание

текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки

и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация

имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия

информации.

Презентация мультимедийная / Мультимедиялық таныстырылым /

Multimedia presentation - презентация с использованием мультимедийных

технологий, к которым относятся конструкторы мультимедийных презентаций:

Microsoft PowerPoint, OpenOffice.org Impress, SoftMaker Presentations, Multimedia

Builder, ProPresenter, Prezi.

88 89

Преподавание / Оқыту / Teaching - процесс управления учебно-познавательной

деятельностью обучаемых, реализуемый педагогом. Преподавание является

компонентом учебно-воспитательного процесса и предполагает наличие встречно

направленного процесса обучения. Преподавание предполагает организацию

эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого обучаемого по

овладению предлагаемой системой знаний и умений. Преподавание предполагает

планирование и организацию работы.

Преподавание конструктивистское / Сындарлы оқыту / Constructivist teaching -

преподавание, целью которого является развитие глубокого понимания учеником

предмета и создание условий для использования и применения учащимися знаний

вне класса.

Приоритет / Басымдық / Priority (лат. prior — первый, старший) - первенство по

времени в осуществлении какой-либо деятельности.

Проект CIndLe / CIndLe жобасы / Child Independent Learning - двугодичный

проект, исследующий развитие саморегулируемого обучения детей от 3-х до

5-ти лет. Проект разработан специалистами Кембриджского университета с

целью достижения наивысшей степени понимания учителями процесса развития

саморегуляции у 3-х-5-ти-летних детей; разработки инструментария оценивания

развития у них саморегуляции и определения действий и подходов, необходимых

для данного процесса. В ходе проекта учителя демонстрировали и обсуждали

используемые ими в процессе работы в классе формы, способствующие развитию

саморегуляции у детей.

Профессиональное сообщество учителей / Мұғалімдердің кәсіби желілік

қоғамдастығы / Professional network of teachers – механизм совершенствования

и обмена опытом с коллегами, поле для развития эффективной и инновационной

практики преподавания и обучения на основе исследований и инноваций,

инициируемых учителями-лидерами.

Работа по развитию лидерства учителя (РРЛУ) / Мұғалімнің

көшбасшылығын дамыту жұмысы / Teacher-led development

work (TLDW) - подход к усовершенствованию преподавания

и обучения в школах, согласно которому учителя, как в

индивидуальном порядке, так и совместно определяют

вопросы и проблемы, необходимые для исследования, с целью улучшения своей

практики, а также практики школ, в которых они работают. Работу по развитию

лидерства не следует путать с исследованием. Программа РРЛУ основана не на

позиционировании «учителя, как исследователя», а на позиции «учителя, как

лидера в совершенствовании практики преподавания и обучения».

Рефлексия / Рефлексия / Reflection (от позднелат. reflexio – обращение назад)

–обращение внимания субъекта на самого себя и в частности, на продукты

собственной активности с целью их переосмысления. В философии рефлексия

обычно трактуется, как: 1. Способность разума и мышления к обращению на себя. 2.

Анализ знания с целью получения нового знания. 3. Самонаблюдение за состоянием

ума и души. В педагогике рефлексия рассматривается как этап учебного занятия,

на котором полученные во время занятия знания подвергаются критическому

анализу, сопоставляются с имеющимися знаниями и конструируются в собственное

понимание.

Рефлексия в действии / Іс-әрекеттегі рефлексия / Reflection in action - процесс

тщательного обдумывания в ходе действия (преподавания, обучения), оценивания

и критического анализа результатов действия для планирования и выполнения

последующих шагов.

Рефлексивный отчет / Рефлексивтік есеп / Reflective account – документ,

в котором прослеживаются примеры из практической деятельности учителя,

подтвержденные соответствующими знаниями теоретического материала и

сопровождаемые глубоким анализом результатов практической деятельности.

Рефлексивный отчет предполагает ответы на следующие вопросы, касающиеся

Р

90 91

что-то произошло или не произошло? Как превратить свои «минусы» в «плюсы»?

Как улучшить свою практику в будущем?

Рефлексивный посредник / Рефлексивтік делдал / Reflective mediator – лицо,

содействующее реализации рефлексии собственного обучения.

Рефлексивный практик (учитель) / Рефлексивті практик (мұғалім) / Reflexive

practitioner - педагог, тщательно и постоянно обдумывающий методы и пути

развития, изменения и совершенствования своей практики преподавания и

обучения.

Рефлексивное преподавание / Рефлексивтік оқыту / Reflective teaching –

практика преподавания, основанная на систематическом анализе учителем

собственного опыта, с целью улучшения процесса преподавания и обучения.

Ротация (от лат. rotatio — кругообразное движение, вращение), (англ. rotation) -

круговое движение, перемещение из одного места в другое.

Рубрикатор / Рубрикатор / Marking scheme –документ, поясняющий способ

оценивания работы учащегося и предполагающий наличие критериев, лейблов и

дескрипторов.

Саморегулируемое обучение/ Өзіндік реттеуге негізделген

оқу / Self-regulated learning – обучение, осуществляемое на

основе метапознания. Характеризуется самонаправленностью

учащегося в процессе работы над заданиями; самостоятельным

определением учеником проблемы и цели обучения и

самостоятельным выбором им стратегий для достижения целей и решения проблем.

Серия последовательных уроков / Тізбектелген сабақтар топтамасы / Sequence

of lessons - совокупность логично взаимосвязанных между собой уроков (не менее

С

четырех), объединенных общей тематикой, целями, задачами и ожидаемыми

результатами обучения.

Сессия / Сессия / Session (от лат. sessio - заседание) - период работы в рамках

тренинга, ограниченный определенным промежутком времени.

Сетевое сообщество школ / Мектептердің желілік қоғамдастығы / Network

of schools – группа школ, объединенных с целью планирования, реализации и

мониторинга широкого спектра действий, направленных на усовершенствование

процессов преподавания и обучения как в пределах одной школы, так и между

ними, для высоких достижений их учеников. Примером подобного сообщества

может послужить сетевое сообщество ХартКэм (HertsCam network).

Скаффолдер / Скаффолдер / Scaffolder – учитель, осуществляющий скаффолдинг.

Скаффолдинг (сооружение подмостков) / Скаффолдинг (көпірше тұрғызу)

/ Scaffolding - интерактивная поддержка, предоставляемая

учителем для

сопровождения ученика по зоне его ближайшего развития и содействия ему в

выполнении задания, которое он не может выполнить самостоятельно.

Скрининг / Скрининг / Screening - (англ. screening - отбор, сортировка) — метод

специальных обследований, тестирования и отбора с целью выявления учеников с

неординарными способностями, в том числе – одаренных и талантливых учеников,

чей потенциал не был раскрыт изначально.

SMART цели и задачи (умные задачи) / SMART мақсаттары мен міндеттері

(ақылды міндеттер) / SMART objectives – аббревиатура, используемая для

постановки целей и задач обучения, введенная в 1981 году Джорджем Дораном

(George T. Doran). Аббревиатура SMART основана на совокупности прилагательных,

которые, по мнению автора, и должны характеризовать цели и задачи обучения:

- S pecific (специфичный, точный)

- M easurable (измеримый)

- A ttainable (достижимый)

- R ealistic (реальный)

- T imed (ограниченный определенным промежутком времени).

92 93

Сократический метод ведения беседы (майевтика) / Әңгіме жүргізудің Сократтық

әдісі (майевтика) / Socratic dialogue (от греч. мαιευτική букв. - повивальное

искусство) - метод извлечения скрытых в человеке знаний, посредством искусно

поставленных наводящих вопросов. В педагогике Сократический метод ведения

беседы трактуется как форма обучения, центральное место в которой занимают

наводящие вопросы и дискуссии. Сократ, в роли учителя, задавал своим ученикам

вопрос за вопросом, первоначально нарушая понимание обучающихся об истине, а

затем, для того, чтобы помочь им сформировать истину вновь, через аргументацию

и обоснование своей позиции. Суть Сократического метода ведения беседы – в

убеждении собеседника в том, что, не смотря на его уверенность в том, что он знает

все – по сути, он многое не знает. «Жизнь без поиска не стоит того, чтобы жить.

Я не могу никого ничему научить, я только могу заставить их думать» – ключевая

фраза к пониманию Сократического метода ведения беседы.

Социально-конструктивное обучение / Әлеуметтік-сындарлы оқу / Social

constructivist teaching and learning – обучение посредством формирования

представлений и навыков, используя различные формы метода диалога:

обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний.

Социоконструктивистская теория обучения / Оқудың әлеуметтік-

сындарлылық теориясы / Social constructivist theory of education

– социальная теория о приобретении знаний, в основе которой лежит

философия конструктивисткой теории обучения. Основная идея заключается

в том, что учащиеся приобретают знания через взаимодействие друг с другом.

Основополагающим в Социоконструктивистской теории обучения является

тот факт, что понятие «знания» предполагает и наличие умения выстраивать

гармоничные взаимоотношения с социумом.

Стили обучения / Оқу стильдері / Learning styles - способы, посредством которых

осуществляется обучение. Впервые понятие Стили обучения появилось в 1970-х годах

и на сегодняшний день существует большое количество классификаций стилей

обучения. Принято считать, что не существует единого для всех правильного

сочетания или использования стиля, поскольку использование различных стилей

обучения обусловлено обстоятельствами. Наиболее распространенной и часто

используемой считается классификация Нейла Флеминга (Neil Fleming), согласно

которой учащиеся делятся на аудиалов, визуалов и кинестетиков (VAK model).

• Кинестетики / Кинестетиктер / Kinesthetic lerners (от др.-греч. κινέω

— двигаю, прикасаюсь» + αίσθησις — «чувство, ощущение») - категория

учащихся, воспринимающих преимущественный объем информации,

посредством тактильных ощущений (прикосновение, действие фактуры и

протяженности).

• Аудиалы / Аудиалдар / Auditory learners – категория учащихся,

отличающихся слуховым восприятием информации. Для усвоения и

понимания материала, аудиалам необходимо прослушать или проговорить

информацию.

• Визуалы / Визуалдар / Visual learners - категория учащихся, воспринимающих

идеи, концепции и информацию, посредством ассоциирования их с

визуальными образами, иными словами – воспринимающих информацию

органами зрения.

Стратегия / Стратегия / Strategy (др.- греч. στρατηγία — «искусство полководца»)