2.1.2. Критерії передового педагогічного досвіду

Н овизна в діяльності вчителя, що проявляється в широкому діапазоні:

від розробки нових положень до ефективного втілення вже відомих досягнень

педнауки і реалізація окремих сторін навчально-виховного процесу.

В исока результативність і ефективність якості знань, рівень володіння предметом,

розвитком учнів.

Відповідність сучасних досягнень педнауки і методики (досвід не є передовим,

К ритерії методу вивчення і якщо підвищення показників досягається за рахунок перевантаження учнів,

узагальнення передового збільшення годин і інше.).

педагогічного досвіду Стабільність, тобто стійкість позитивних результатів при деяких перемінних умовах і під час повного відрізку часу.

Можливість творчого застосування досвіду іншими педагогами, що свідчить про

відсутність впливу особливостей стилю роботи автора на позитивні результати.

Етапи вивчення і узагальнення досвіду

С постереження.

І етап Використання методів Опитування.

Вивчення документації.

К ласифікація провідних спостережень результатів

Основні етапи вивчення використання інших методів.

і узагальнення передового ІІ етап

педагогічного досвіду Аналіз і осмислення одержаних матеріалів.

В иявлення взаємодії різних сторін діяльності автора досвіду.

І ІІ етап Встановлення причинно-наслідкових зв’язків між різними сторонами.

Характеристика способів спільної роботи вчителя і учнів.

Визначення основних ідей, які мають місце в роботі вчителя-новатора і

які можуть бути використані в роботі.

2.1.3. Метод спостереження і самоспостереження

Безпосередньо з допомогою почуття

с постерігача.

М етод спостереження це цілеспрямоване сприймання

фактів, процесів або явищ, які

можуть здійснюватися Непрямим шляхом, які базуються на

інформації, одержаній від різноманітних

пристроїв і засобів спостереження,

а також від осіб, які безпосередньо

проводять спостереження.

Чітке виділення об’єкта.

Постановка мети.

О сновні моменти організації спостереження Визначення системи спостереження.

Визначення засобів фіксації.

Визначення термінів спостереження.

Безперервні.

За ознакою часу

Дискретні.

Широкі.

В иди спостережень За обсягом

Вузькоспеціальні.

Невключені (відкриті).

За типом зв’язку того, хто

спостерігає, і того, за ким

спостерігають

Включені (скриті).

Протокольні записи (фотографії процесу, який спостерігається).

Фраґментарні записи окремих елементів уроку.

З асоби фіксації спостережень,

які проводяться, і їх результати Щоденники спостереження.

Записи за допомогою схем, таблиць, матриць.

2.1.4. Пробне навчання

Д ослідження, побудоване переважно на ерудиції та педагогічній інтуїції вчителя,

який здійснює науковий пошук.

Вчитель спирається на особистий досвід, здійснює пошук, завдяки якому

підтверджується або спростовується висунене припущення, яке спрямовано

на вдосконалення окремих аспектів процесу навчання ІМ.

П робне навчання

У пробному навчанні досліджується первинна робоча гіпотеза (евристичний підхід).

План дослідження та етапи його проведення визначаються за умов

значного скорочення добору можливих варіантів навчання.

Це найбільш доступний метод дослідження для вчителів шкіл, оскільки він простий

в своїй реалізації, результати просто отримуються і легко обробляються