- •Разработка критериев оценки эффективности выполнения Программы развития образовательной организации
- •Содержание
- •Введение
- •Основные подходы к решению вопроса о выделении критериев развития образовательной организации
- •Комплексный подход
- •Аспектный подход
- •Михаил Богданов
- •Сергей Павлов
- •Василек
- •Индикативная модель оценки эффективности выполнения Программы развития образовательной организации
- •Аспектный подход
- •Примерные аналитические материалы промежуточной оценки эффективности реализации направления Программы развития «Связи с общественностью»
- •Примерные аналитические материалы промежуточной оценки эффективности реализации направления Программы развития «Здоровьесбережение»
- •Задачи программы «Лицей № 22 – за здоровый образ жизни»
- •Иерархия индикаторов (здоровье ученика)
- •Лист оценки эффективности работы по направлению деятельности «Заинтересованность работников коллектива в укреплении здоровья учащихся»
- •Здоровье учителя
- •«Внутренние» факторы риска:
- •«Внешние» факторы риска
- •Иерархия индикаторов (здоровье учителя)
- •4.2. Проектирование и анализ урока, направленного на достижение новых результатов образования
- •4.3. Оценка эффективности социального мероприятия по связям с общественностью: подходы к определению качественных и количественных критериев
- •5. Рекомендации для проведения процедуры оценки эффективности выполнения Программы развития образовательной организации
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Технологическая карта урока
- •Анализ урока Учитель: Котомина Ольга Александровна
- •Урок литературы (автор - учитель высшей квалификационной категории и.А.Ширшова)
- •II. Целеполагание
- •III. Тема урока: Стихотворение Владимира Маяковского…
- •2) Субъективное восприятие:
- •3) Объективное восприятие текста. Работа с новым словарём ( в микрогруппах)
- •Карточка дозированной помощи Этимология – исконное значение слова и его происхождение
- •Ветром опита, льдом обута, улица скользила.
- •Лошадь на круп грохнулась,
- •Звуко-цветовой анализ текста
- •7 Этап (На экране рисунок: Маяковский и лошадь)
- •V. Домашнее задание:
- •Конспект урока изо (учитель высшей квалификационной категории и.А.Андреева)
- •Конспект урока английского языка (автор - учитель в.В.Мокрова – участник конкурса «Педагогический дебют – 2014»)
III. Тема урока: Стихотворение Владимира Маяковского…
(дети записывают в тетради)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтическим текстом известного поэта Владимира Владимировича Маяковского (на экране – фотография Владимира Владимировича Маяковского). Эта история случилась почти 100 лет назад, в 1918 году.
1 этап. 1) Послушаем…
Текст |
Задания |
Били копыта, Пели будто: - Гриб. Грабь. Гроб. Груб. |
|
2) Субъективное восприятие:
Вопросы учителя |
Ответы учеников |
- Каковы ваши ощущения после услышанного? |
|
Передайте их через цветовой выбор. |
|
- Это кто? - Что она делает? |
- Лошадь. - Она движется |
- Что значит копыта «пели»? |
- Это только ассоциация с мелодией (метафора) – «будто» |
- Каковы «слова» этой условной песни? |
«гриб», «грабь», «гроб», «груб». |
Как они эмоционально окрашены? |
Отрицательно три слова, кроме слова «гриб» |
3) Объективное восприятие текста. Работа с новым словарём ( в микрогруппах)
Попробуем сопоставить значения слов, работая с двумя видами словарей. Один из них «Толковый словарь Ожегова», а с другим вы встретитесь впервые (учитель показывает словарь и рассказывает о нём).
- Это четырёхтомный словарь ЭТИМОЛОГИИ слов Макса Фасмера.
Прочитайте текст отрывка ещё раз и выполните задания №1-№3, воспользовавшись карточкой дозированной помощи.
МИКРОВЫВОД: Какая деятельность помогла нам приобрести иное понимание смысла текста?
- Работа с этимологическим словарем.
Итак, проявлен первый образ – ЛОШАДЬ.
Учитель начинает опорную схему на доске, дети – в тетради.
Карточка дозированной помощи Этимология – исконное значение слова и его происхождение
-
«Толковый словарь Ожегова»
словарь ЭТИМОЛОГИИ слов Макса Фасмера.
гриб — особая форма жизни, царство живой природы, объединяющее организмы, сочетающие в себе некоторые признаки как растений, так и животных,
слово «гриб» в славянских языках обозначает «царапать»
грабь – глагол повелительного наклонения, призывающий к насильственному действию
слово «грабь» - разравнивать, делать ровным
гроб - продолговатый ящик, в котором обычно хоронят умерших
слово «груб» может обозначать в родственных языках «неровность, выбоину» или глагол «съеживаться»
груб – краткое прилагательное от «грубый»
слово «гроб» - «яма»
2 этап.
Ветром опита, льдом обута, улица скользила.
- Как вы понимаете эти слова? (Гололед) На экране – улица, покрытая льдом.
- Может быть, вы можете определить изобразительно-выразительное средство? (Метафора. Образное выражение.)
- Почему автор не сказал просто «гололед» или «дует ветер, лед на дороге, люди подскальзываются»? Именно метафора позволяет нам увидеть неповторимый образ улицы как живого существа.
- Правильно, метафора позволяет читателю видеть.
- Метафора связывает два мира: действительность (внешнее) и мышление творческого человека (внутреннее).
ПРОЯВЛЕН ОБРАЗ УЛИЦЫ
3 этап.