Технологическая карта урока

Этапы урока

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Л-личностные

П-познавательные

Р-регулятивные

К-коммуникативные

1.Орга-низационный

Приветствие, проверка готовности к уроку, выявление отсутствующих

Приветствует, создаёт благоприятную психологическую атмосферу урока.

Приветствуют, настраиваются на работу.

Л-

смыслообразование

2.Мотивационный

1. Повторение: выполнение интерактивного теста

2. Мотивационный диалог

3. Создание проблемной ситуации

- самостоятельная работа: запись текста:

Идёт по земле Весна. В древности люди представляли её красивой девушкой в ярком сарафане и веночке из полевых цветов. Вдоль дороги, на опушке, у речки остаются следы от тёплых шагов красавицы. Весна чувствуется уже в дыхании ветра, в движении облаков, в пении птиц.

(Приложение 1)

-обсуждение восприятия текста.

-самооценивание по шкале «трудно – сомневаюсь – уверен»:

у верен

с омневаюсь

т рудно

- взаимопроверка по эталону (демонстрируется через проектор и выдаётся на парты).

4. Постановка проблемы:

Предлагает выполнить интерактивный тест с целью повторения изученного в начальной школе материала

(работа может быть организована как в группах, так и фронтально).

Предлагает оценить выполнение теста и определить уровень готовности к дальнейшей работе.

Побуждает к мотивационному диалогу:

-Зачем мы изучаем правописание окончаний существительных?

-Понадобятся ли знания по данной теме в жизни? Где?

Предлагает записать текст под диктовку, мотивирует на самостоятельную работу:

-Над тестом мы работали совместно, вспомнили изученный ранее материал. Хотите ли вы поработать над темой индивидуально и проверить свои знания?

Организует обсуждение восприятия текста на эмоциональном уровне, задаёт вопросы:

- Понравился ли вам текст?

- Какой художественный приём использует автор, изображая Весну?

- Как вы представляете себе весну?

Предлагает рассмотреть изображение Весны художником, соотнести с собственным восприятием.

Эмоционально реагирует на высказывания учащихся.

Предлагает оценить написание текста по шкале «трудно – сомневаюсь – уверен».

Если выясняется, что было трудно, то выявляет эти затруднения.

Организует взаимопроверку работы по эталону.

Побуждает к осознанию и постановке проблемы:

-Какие ошибки были допущены в тексте?

-Почему они возникли?

Выполняют интерактивный тест, повторяя изученный в начальной школе материал.

Словесно оценивают выполнение теста и констатируют, что готовы к дальнейшей работе. Отдельные учащиеся сообщают, что забыли материал, а совместная работа над тестом помогла его вспомнить.

Осознают важность изучения темы и значимость грамотности в жизни, включаются в диалог, отвечают на вопросы:

-В нашей речи много существительных, используем мы их не в начальной форме, а в разных падежах, где окончания звучат нечётко, поэтому надо знать правило, чтобы писать грамотно.

-Каждый человек хочет чувствовать себя грамотным и образованным, к этому нужно стремиться. Такие люди пользуются уважением окружающих, это поднимает самооценку. Образованному человеку проще найти хорошую работу.

Выражают желание работать самостоятельно, записывают текст под диктовку.

Включаются в обсуждение, отвечают на вопросы:

- Текст понравился, так как …

- Автор использует олицетворение.

- Я представлю Весну красивой девушкой с длинной косой и венком на голове. Весна одета в русский сарафан зелёного цвета, который символизирует жизнь.

Рассматривают изображение, эмоционально откликаются на него, соотносят его с собственным восприятием, участвуют в обсуждении:

- Моё представление о Весне близко к тому, что я увидел.

- Это русская красавица.

- Девушка изображена на фоне русской природы.

- Чувствует любовь художника к своей героине.

Оценивают написание текста в соответствии с предложенной шкалой, ставя крестик в том месте шкалы, которое соответствует степени уверенности в правильности работы.

Проверяют написанный соседом по парте текст, сравнивая его с предложенным эталоном, исправляют допущенные ошибки.

Пытаются осознать возникшую проблему и сформулировать её:

- Не знаем, как написать окончания некоторых существительных.

-Написали окончания существительных по правилу, а при проверке оказалось, что ошиблись в некоторых случаях.

Р-

осознание качества и уровня усвоения

Л-

выбор ценностных ориентиров, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, осознание личностного смысла учения

К-

владение монологической и диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

П-

восприятие текстов художественного стиля, запись текста в соответствии с языковыми нормами

К-

-умение выражать мысли и строить речевое высказывание,

-владение монологической и диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Л-

освоение национальных ценностей и традиций, уважение к истории и культуре своего народа

Л-

самоопределение

К-

контроль, оценка действий партнёра

Р-

контроль в форме сличения с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений

Р-

выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

П-

формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

3.Целеполагание

Постановка целей урока,

определение пути их достижения.

Предлагает сформулировать цели урока, записывает их на доске, корректируя, или демонстрирует на слайде.

- Перед нами встала серьёзная проблема. Нужно ли её разрешить? Зачем?

- Хотите ли вы попробовать решить проблему?

-Какие цели нам необходимо поставить перед собой, чтобы решить проблему?

Побуждает определить пути достижения поставленных целей.

Отвечают на вопросы:

- Проблему нужно разрешить, так как хотелось понять, почему возникли ошибки, хотя мы писали по правилу. Самостоятельно или при помощи учителя формулируют цели урока:

1.Выяснить условия написания Е-И в безударных окончаниях существительных.

2.Закрепить умение писать безударные окончания существительных.

3.Использовать существительные с безударными окончаниями в собственной письменной речи.

Предлагают варианты путей достижения поставленных целей:

-исследовать языковой материал, опираясь на уже известное по теме,

-сравнить существительные, правило написания окончаний которых уже известно и новых случаев,

- вывести и сформулировать правило написания Е-И в окончаниях существительных (открыть новые знания),

-выполнить тренировочные и творческие задания с целью закрепления материала.

Р-

целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно,

-составление плана и последовательности действий

П–

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,

-умение осознанно и произвольностроить речевое высказывание

4.Операционный этап

Открытие новых знаний (работа в малых группах)

1. Выдвижение гипотез

2. Проверка гипотез по учебнику, выделение новой информации

(фронтальная работа)

Побуждает к выдвижению гипотез, при необходимости помогает и/или задаёт наводящие вопросы:

-Мы уже не раз замечали, что ответы на возникающие вопросы кроются в самом языке, надо лишь быть наблюдательным и внимательным к нему.

- Есть ли что-то общее у существительных, в окончаниях которых были допущены ошибки?

Предлагает с помощью схемы оформить свои выводы. При необходимости корректирует схематичную запись.

Побуждает к проверке гипотезы и поиску новой информации:

-Каким образом мы можем проверить правильность нашей гипотезы?

- Верна ли наша гипотеза?

- Что нового о правописании окончаний существительных вы узнали из учебника?

Предлагает дополнить схематичную запись правила и оформить её в тетрадях.

Самостоятельно наблюдают над языковым материалом, обсуждают, выдвигают гипотезы:

- Мы выписали все существительные и обратили внимание на то, что в начальной форме они оканчиваются по-разному: существительные, с которыми мы встречались раньше, имеют в окончании одну гласную или нулевое окончание, а существительные, в которых были допущены ошибки – две. При проверке текста оказалось, что в предложном падеже у них в окончании надо писать букву И. Получилась такая запись:

Им.п.П.п.

д ыханИЕ

д виженИЕ И

пенИЕ

Предлагают возможные способы проверки гипотезы:

- Можно спросить у учителя, посмотреть в учебнике или справочниках, обратиться к Интернету. Самый доступный способ на уроке – проверка по учебнику.

Читают статью учебника, проверяют гипотезу, выделяют новый материал (параграф 99).

- Наша гипотеза верна, но необходимо её дополнить. Из учебника мы узнали, что окончание И, кроме уже известных нам случаев, пишется в существительных на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ, -МЯ.

Оформляют схематичную запись правила в тетрадях, дополняя её:

Им.п.Косв.п.

- ИЯ

- ИЕИ

-ИЙ

-МЯ

К-

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- поиск и оценкаальтернативных способов разрешения проблемы,

Р-

волевая саморегуляция

П-

анализ объектов с целью выделения признаков

- выбор оснований и критериев для сравнения

-выдвижение гипотез и их обоснование

-знаково-символические действия

Р-

сличение способа действия с эталоном

П-

смысловое чтение

-поиск и выделение необходимой информации

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Предлагает немного отдохнуть, встать с мест и поиграть:

-Если в слове пишется буква Е, то надо поднять руки, если буква И, то присесть:

В пламени, на солнышке, о путешествии, при приближении, в лужице, на площади, на территории.

Участвуют в физкультминутке, при этом закрепляя новый материал

3. Составление алгоритма (работа в малых группах или фронтальная)

Побуждает к составлению алгоритма написания окончаний имён существительных, задаёт ретроспективные вопросы:

-Только ли отдыхали мы во время физкультминутки?

-Получилось ли это? Много ли было ошибок? Почему?

-Удобно ли запоминать правило в той форме, которую нам предлагает учебник? Почему?

- Какой бы способ запоминания материала вы предложили?

Предлагает составить алгоритм написания окончаний имён существительных, используя заготовку.

(Приложение 2)

При необходимости помогает.

Предлагает проверить алгоритм, сравнив его с эталоном

(на слайде).

Участвуют в диалоге:

- Ещё мы развивали внимание, координацию действий, закрепляли новый материал.

- Было трудно, часто ошибались, потому что ещё не запомнили новое правило.

-Неудобно, так как много материала.

- Схема.

- Выучить способ действия по алгоритму.

Работают над составлением алгоритма, при затруднении обращаются к учителю за помощью.

Сравнивают алгоритм с эталоном.

К-

-владение монологической и диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

П-

выбор наиболее эффективных способов решения задач

Р-

Контроль в форме сличения способа действия с эталоном,

- коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив)

П-

умение структурировать знания

5. Закрепление

1. Отработка способа действия по алгоритму

2. Дифференцированная работа:

А) совместная работа вместе с учеником у доски и учителем

(закончить упр. 744)

Б) самостоятельная работа (сдают на проверку по желанию) (Приложение 3)

Предлагает закрепить новые знания сначала устно, проговаривая способ действия по алгоритму (слова из упр.744).

Предлагает закрепить материал:

- Определить сами, насколько вы усвоили новый материал и выберите подходящую для вас форму работы: кому пока трудно, выполняют то же задание, что и ученик у доски, кто уверен в своих знаниях – работает самостоятельно.

Проверяет и оценивает отдельные работы (по желанию учащихся).

Отрабатывают способ действия, проговаривают каждый «шаг» алгоритма применительно к данным словам (4-5 примеров).

Контролируют правильность выполнения задания одноклассниками.

Осуществляют внутреннюю рефлексию, выбирая форму работы.

Выполняют самостоятельную работу или включаются в фронтальную работу.

Р-

волевая саморегуляция

К-

контроль, коррекция, оценка действий партнёра

Л-

самоопределение

Р-

самоконтроль

6. Рефлексия

Рефлексия в технологии «Закончи предложение»

Предлагает проанализировать, насколько достигнуты поставленные в начале урока цели:

- Вспомним цели урока, которые мы поставили перед собой в начале урока. Достигнуты ли они?

Обращает внимание учащихся на записанные на доске (на экране) цели.

Продолжите предложения:

«Сегодня на уроке я …»

«Мне было…»

«Я обязательно…»

Вспоминают цели урока, соотносят их с тем, что было выполнено и усвоено на уроке, определяют задачи для дальнейшей работы:

- Цели во многом достигнуты, но необходимо продолжать закрепление материала.

Осуществляют внутреннюю рефлексию, по желанию озвучивают ответы на вопросы.

Р-

осуществление саморефлексии

- сличение результата с целью

7. Домашнее задание

Домашнее задание:

1. Параграф 99, выучить алгоритм (всем)

2. упр.743 или творческая работа: составить предложения с записанными в классе словосочетаниями, дополнить текст своими существительными с изученной орфограммой (см. самостоятельную работу) (на выбор)

Предлагает выбрать вариант домашнего задания, комментирует его.

Знакомятся с домашним заданием, выбирают приемлемый вариант.

Л-

самоопределение

Алгоритм правописания Е – И

в безударных падежных окончаниях

имён существительных

1. 1. Поставьте существительное в начальную форму

3. 2. Выясните, на что оканчивается существительное

4. 

на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ, -МЯ иначе

окончаниеИ

3. 3. Определите склонение существительного

4. Подставьте вместо данного

существительного опорное слово

(существительное того же склонения

с ударным падежным окончанием)

По окончанию опорного слова напишите окончание нужного существительного

окончание нужного существительного

5.

Алгоритм правописания Е – И

в безударных падежных окончаниях

имён существительных

5. 1. Поставьте

7. 2. Выясните,

3. 3. Определите

4. Подставьте

5.