4.2. Проектирование и анализ урока, направленного на достижение новых результатов образования

Обосновываются подходы к проектированию и аспектному анализу урока, направленного на достижение метапредметного результата образования. Процедура анализа осуществляется с помощью разработанных технологических материалов: схемы фиксации результатов наблюдения и схемы выступления учителей по результатам анализа урока. Методика апробирована в лицее и других образовательных учреждениях города Иванова в условиях пилотного введения ФГОС в начальной и основной школе.

Внедрение Федеральных государственных стандартов (ФГОС) начального общего образования (НОО) и основного общего образования (ООО) требует организации работы педагогического коллектива образовательного учреждения в различных направлениях, прежде всего – это разработка основной образовательной программы (ООП) и создание условий для ее реализации. Одним из важнейших условий введения ФГОС является подготовка педагогических кадров, связанная с пониманием сущности изменений в сфере результатов образования и способов их достижения. Поэтому методическая работа с администрацией, председателями методических объединений и учителями была направлена на изучение подходов к проектированию и анализу урока (внеурочных занятий) с позиций достижения на занятиях комплекса результатов: предметного, метапредметного и личностного. В центре внимания были метапредметные результаты, достижение которых возможно через формирование универсальных учебных действий (УУД).

Мы исходили из того, что если речь идет не столько о внедрении новшества, сколько о выращивании новой совместной деятельности субъектов образования, то требуется организация специальной образовательной работы, направленной на формирование личного знания (опыта), о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в условиях практики⁴⁰.

Для педагогического коллектива важно не только освоить теоретические и технологические идеи педагогического новшества, но и признать то, что любая концепция изменения, в том числе и педагогической деятельности, базируется на изменении отношения к себе, своим потребностям, мотивам, ценностям. Если рассматривать урок как главную сферу самореализации и самоутверждения учителя, то именно в анализе урока, его инновационного потенциала, и следует искать возможности влияния на ценностные ориентации педагога через создание условий для фиксации им своих затруднений, перехода в рефлексивную позицию по отношению к себе и своей деятельности, осознания потребности в новых знаниях и умениях.

Усилия всех участников были направлены на анализ реальных условий и потенциальных возможностей конкретного урока для осуществления субъектной позиции учащихся в обучении, учителей и управленцев в процессе повышения своего профессионализма в контексте проектирования образовательного процесса на идеях личностно-деятельностного подхода и достижения новых результатов образования.

Мы также исходили из того, что, в одном случае, достижение метапредметных результатов может быть приоритетной целю урока, а другом – сопутствующей, то есть способствовать более эффективному достижению предметных и личностных результатов. Основой проектирования уроков является личностно-деятельностный подход (ЛДП), основные идеи которого и заложены в разработанные методики. Остановимся на методических материалах, позволяющих более продуктивно работать с учителями в процессе наблюдения и анализа урока.

Разработанная нами карта для наблюдения и анализа урока включала в себя:

1. Целевые установки: определить готовность учителя к проектированию и проведению урока, предполагающего

а) реализацию личностно-деятельностного подхода;

б) достижение метапредметного результата во взаимосвязи с предметным и личностным,

что даст основания для определения направлений профессионально-личностного роста учителя и принятия управленческих решений по созданию необходимых условий (ресурсов)

2.Ориентировочные схемы фиксации результатов наблюдения имеют варианты, предусматривающие различную логику деятельности. Представим эти схемы в виде следующих двух таблиц.

Таблица 22

Ориентировочная схема фиксации результатов наблюдения (а)

1.Развитие мотивационно-целевого компонента УД
1.1	Ориентация на результат: (формулируются конкретные цели урока, направленные на достижение каждого вида результата)	метапредметный	предметный	личностный
1.2	Развитие мотивационного компонента УД, направленного на достижение различных видов результата
2. Развитие операционного и аналитического компонента УД
	Вид УУД	Этап урока	Метод, прием, средство	Продуктивность
2.1.	Регулятивные УУД: УУД 1. умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, искать средства ее осуществления УУД 2. умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы ы их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок

Во втором разделе схемы представлены все виды УУД:

Коммуникативные УУД:

- умение работать в малой группе: может учитывать позиции других, обосновывать собственную, координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения

-умение работать в малой группе: задавать партнерам по деятельности вопросы, необходимые для совместного решения задачи

- умение работать в малой группе: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь партнеру

Познавательные УУД:

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач

- умение ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении задачи в зависимости от конкретных условий

- умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий

Информационные УУД

- умение записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе

- умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет

- умение представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы, графика и т.д.

Личностные УУД

- самопознание и самоопределение

- смыслообразование и смыслопорождение

- нравственно-этическое оценивание

Причем, отметим, что перечень УУД обязательно должен быть представлен в схеме, так как учителя еще недостаточно ориентируются в терминологии и им требуется опора или ориентировочная основа.

Таблица 23

Ориентировочная схема фиксации результатов наблюдения (б)

№	Этап/ цель	время	Содержание учебного материала	Методы и приемы		Формируемые УУД
				Плюсы	Проблемные места
1.	…
2.	…
3.	…
4.	…

3.. Вопросы к предварительному анализу урока:

- Какое место в системе целевых установок урока занимает цель, направленная на достижение метапредметного результата?

- К какому типу урока можно отнести данный урок (метапредметный или предметный?)

- Какие УУД формировались на данном уроке и на каком уровне: приобретался актуальный опыт, присутствовала опора на прошлый опыт?

- Какова связь между формированием УУД и достижением предметного результата?

- Какие приемы и методы формирования УУД были наиболее продуктивны? Какие вызывают вопросы и размышления?

В процессе посещения урока учитель фиксирует результаты наблюдения, продумывает ответы на поставленные вопросы.

На втором этапе проходит собственно коллективный анализ представленного урока. Очеь часто учителя при анализе уроков опираются на свои эмоции и логику «понравилось» - «не понравилось». Чтобы исключит этот непродуктивный подход, мы разработали ориентировочную основу выступления по результатам собственно анализа урока.

Схема выступления по результатам анализа урока

В системе целей данного урока цель, направленная на достижение метапредметного результата занимает____________ место.

Учитель ставил следующие задачи:_____________________________________, что свидетельствует о ___________________________________________________________

Поэтому данный урок можно отнести к следующему типу:___________________________

На уроке создавались условия для формирования следующих УУД:_____________

Наиболее продуктивными были методы и приемы, используемые учителем:____________________________________________________________

Продуктивность можно обосновать такими аргументами (позициями)

_____________________________________________________________________

К малопродуктивным можно отнести следующие методы и приемы_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________ Сильные стороны урока с точки зрения формирования УУД:________________________

____________________________________________________________________________

Слабые (проблемные) стороны урока с точки зрения формирования УУД______________

____________________________________________________________________________

В результате коллективного обсуждения с участием учителя, проводившего урок,

приходим к выводам об уровне готовности учителя к проектированию и реализации урока, направленного на достижение новых результатов образования:

1. Уровень готовности учителя к проектированию и реализации урока, направленного на достижение метапредметных результатов во взаимодействии с предметными и личностными

- высокий (учитель ставит задачи формирования УУД во взаимосвязи с предметными знаниями и умениями, личностными качествами; находит продуктивные способы реализации поставленных целей, использует богатый арсенал методов и приемов; адекватно, с критических позиций оценивает результат и процесс своей педагогической деятельности на уроке, умеет делать выводы из урока и т.д.)

-средний (частично проявляются сформулированные выше действия)

-низкий (проявляются в очень малой степени)

-недопустимо низкий (практически не проявляются)

Необходимо выбрать соответствующий уровень.

Просим участников подтвердить (обосновать) свой вывод конкретными примерами (учебными ситуациями) из таблицы наблюдения и сформулируйте советы, которые можно дать учителю в целях дальнейшей корректировки его деятельности по развитию у учащихся УУД в процессе урочной (внеурочной) работы

Очень важным этапом совместного анализа является ответ каждого участника на вопрос «Какие «уроки» Я извлек из данного урока?». Именно ответ на этот вопрос свидетельствует о соотнесении опыта коллеги со своим, дает возможность понять направление дальнейшей работы.

Апробация данного проекта показала, что очень важно согласовать исходные позиции, на основе которых проводится анализ. Нами были выделены следующие:

• признание идеи освоения ЛДП к обучению как ключевой идеи развития педагогического коллектива лицея в целом;

• признание возможности самоопределения каждого учителя по отношению к уровню реализации ЛДП в своей практике;

• рассмотрение анализа урока своего коллеги как средства самоанализа, самооценки и самосовершенствования собственной готовности к реализации ЛДП к обучению;

• признание взаимной ответственности учителя и учащихся за результат урока;

• рассмотрение анализа урока как средства включения всех субъектов образовательного процесса (управленцев, учителей, учащихся и их родителей) в управление качеством образования в лицее⁴¹.