Функции педагогического общения

1. Познание личности;

2. Обмен информацией;

3. Организация деятельности;

4. Обмен ролями;

5. Сопереживание;

6. Самоутверждение.

Познание личности – основа перспективы общения, способ нахождения наиболее эффективного приема воздействия на развитие души ребенка.

Информация – обеспечение процесса обмена материалами и духовными ценностями, создание условий для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и раздумий.

Организация деятельности – формирует стиль социального поведения в обществе.

Смена социальных ролей способствует процессу восприятия человека человеком, т.к. дает возможность войти в роль организатора и исполнителя.

Реализация функции сопереживания обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, формирования способности стать на точку зрения другого.

Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие, исходя из его представлений.

Задача педагога – способствовать самоутверждению личности, осознанию своего “Я”, ощущению личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспектив личности, уровня его притязаний.

Планируя уроки, надо думать не только об усвоении информации, но и о создании условий для самовыражения, самоутверждения тех школьников, которые нуждаются в помощи учителя.

Надо заинтересовать в работе каждого ученика, обеспечить сотрудничество, сотворчество.

Структура педагогического общения

1. Моделирование предстоящего общения с классом (прогностический этап);

2. Организация непосредственного общения в момент начала взаимодействия (коммуникативная атака);

3. Управление общением в ходе пед. общения;

4. Анализ системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.

1 этап: требует знания особенностей аудитории; характера познавательной деятельности, вероятных затруднений, динамики работы. Материал должен быть продуман от лица учащихся и от лица учителя в разных вариантах.

2 этап: техника быстрого включения класса в работу: приемы самопрезентации (цель, итог, вопросы) и динамического воздействия (всеобщие вопросы).

3 этап: поддержка инициативы детей, диалогическое общение, корректировка замысла с поправкой на условия урока.

4 этап: анализ общения: соотнесение целей, средств, результата.

Учитель – лидер в управлении общением и учебно-воспитательным процессом.

Особенности организации (2 этапа):

- формирование чувства “мы”;

- введение личностных аспектов;

- демонстрация расположенности к классу;

- показ ярких целей деятельности;

- передача учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния;

- организация контакта со всем классом;

- изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.

Это помогает преодолевать барьеры, возникающие у учителя в начале пед. деятельности:

1. Боязнь класса: снимается психологической настройкой, переключением внимания на интерес к работе, поиском “эмоционального ядра” общения.

2. Негативная установка на основании прошлого опыта общения: снимается оптимистическим прогнозированием.

3. Физический барьер (стол, стул, дистанция, угол: работа в открытой позиции).

4. Социальный барьер, подчеркивание позиции “я вас выше, перед вами учитель!”, свое превосходство, педагог не адаптирует свою речь к уровню школьников.

Снятию барьеров помогает воспитание правильных форм общения. Среди них выделяются и общие черты, совокупность которых определяется как стиль общения.