Система Станиславского в педагогических ситуациях.
План
Принципы системы Станиславского и урок;
Физический и психологический тренинг;
Типизация актера и учителя.
Учителя знают, что внимание детей на уроке удержать трудно, а тем более побудить их к активному, осмысленному действию.
Сейчас, когда дети перенасыщены информацией, особенно трудно их увлечь.
Система Станиславского – универсальный метод для воспитания эмоционального влияния на учащихся.
Первый и главный принцип системы Станиславского – жизненная правда. Нельзя допустить ничего приблизительного, ложного, нарочитого, фальшивого.
- система учебных задач;
- праздники с русскими обрядами;
- снижается недоверие, непринятие.
2 принцип – Сверхзадача.
Сверхзадача есть то, ради чего художник хочет внедрить свою идею в сознание людей, то, к чему он стремится в конечном итоге.
Сверхзадача – самое дорогое, заветное желание художника, она – выражение всей его идеи.
Помня о ней, художник не ошибется ни при выборе целей, материала, технических приемов и выразительных средств.
В педагогике мы забываем о главной задаче.
Уровни сверхзадачи по отношению к стадиям пед. творчества:
Общая сверхзадача, отражающая отношение педагога к деятельности.
Этапные сверхзадачи: задача отдельного урока;
Ситуативные сверхзадачи, возникающие в различных ситуациях и условиях деятельности.
Например:
а) Воспитать духовно богатую, воспитанную личность;
б) Повторить правила поведения в театре, определить отношение настоящего рыцаря к даме, развить внимание, наблюдательность;
в) Развить чувство товарищества при победе и поражении, скорректировать реакцию на неудачу.
3 принцип – принцип активности и действия.
Нельзя играть образы и страсти, а надо действовать в образах и страстях роли. Действие – волевой акт человеческого поведения, направленный к определенной цели. В действии наглядно проявляется единство физического и психического. Театр – это искусство, в котором человеческая жизнь отражается в наглядном, живом, конкретном человеческом действии. Актер же одновременно творец и инструмент своего искусства, а осуществляемые им действия служат ему материалом для создания образа.
Пед. действие – единство физического и психического, направленное к определенной цели.
Действие должно быть обоснованным, целесообразным, продуктивным.
Учитель – творческая личность. Его работа выражается в потоке живой человеческой речи, в движениях, в эмоциональном воздействии на учеников. Именно в этом секрет влияния на учеников.
Чувства плохо повинуются нашей воле как на сцене, так и в жизни. Они возникают непроизвольно, а иной раз вопреки воле. Т.к. нужное чувство невозможно вызвать прямым путем, необходимо искать опосредованное воздействие на те физиологические механизмы, которые лежат в основе эмоционального состояния.
В качестве косвенного пути Станиславский предложил метод физических действий, открывающий дорогу чувству. Действия всегда поддаются контролю, постепенно сосредотачивают внимание на работе, отвлекают от постороннего, постепенно подводя к нужному состоянию.
Не надо ждать появления чувства, действуйте. Чувство придет само в процессе действия. Действие – капкан для чувства.
Например: подготовка мероприятия.
к 8 Марта: шляпка...
Новый Год: бал – скучно – действие – весело;
Дубовкин – настороженность – действие – доверие.
Нельзя человека заставить по заказу любить, ненавидеть, гневаться, жалеть, но выполнить разумное волевое действие может каждый человек в любой момент, если он усвоит мотивы и цель данного действия. Дело не в том, сколько молчит учитель на уроке, сколько ходит или сидит. Речь о том, что в каждом моменте существования на уроке, вне урока учитель действует – внутренне или внешне. Актеру для успешного действия надо подключать магическое “если бы”, обдумать предлагаемые обстоятельства. Перед педагогом обстоятельства уже реальные: утро – вечер, класс, суббота – понедельник.
Здесь действия актера и педагога совпадают, а именно в поисках средств воздействия. В этих поисках надо научиться импровизировать, а импровизация не рождается на пустом месте, - значит опять тренинг, который настраивает учителя не бояться любых неожиданностей.
2 варианта действия:
1. Открыть свое состояние (не хочется беседовать, устала и т.д.);
2. Вызвать доверие к себе, раскрыть ребенка, встать на его позицию.
Эта позиция рождается действием, которое включает импровизацию, а затем эффект.
Здесь главное искренность. Это удается учителю, у которого в арсенале выбор разумных средств воздействия на учащихся. В пед. деятельности учитель приходит к созданию линии физического поведения от психологической задачи.
Например: - утренние уроки;
- после прикладных и физкультуры;
- студенты на уроке;
- после каникул;
- понедельник и пятница.
2 способа воздействия на учащихся:
1. Постепенное приведение в рабочее состояние;
2. Попытка решить вопрос дисциплины мгновенно. Действия активны, с волевой целеустремленностью.
3. Бездействие. Поза, глаза активно требуют внимания.
Необходимо создавать копилку активных действий, учиться преодолевать скованность, вызывать скорую реакцию на непосредственное чувство.
В любой жизненной ситуации при общении с окружающими любое действие имеет: начало; настройку; развитие; кульминацию; выход из беседы.
Состояние поиска разумных действий войдет в привычку и конфликтов будет меньше.
2. Система Станиславского будит человеческую природу для органического творчества. Педагог является для самого себя инструментом. Прежде всего инструмент необходимо настроить. Нужно сделать этот инструмент податливым творческому импульсу, т.е. готовым в любое время осуществить нужное действие. Для этого необходимо усовершенствовать как внутреннюю, так и внешнюю сторону.
Необходимо владеть вниманием, телом. Человек, связанный судорогами тела, не может чувствовать себя свободно и результативно действовать.
Например: ощущение напряжения при выступлении и сдаче экзаменов. Колени дрожат, руки сжаты в кулак, шея напряжена, скулы стиснуты; попытка все изменить – нет.
Публика: сочувствие
ирония
раздражение.
Школа, дети: учитель боится, значит – плохой. Они диктуют свою волю, навязывают свое поведение.
Учителю необходимо выработать контролера внутри себя, т.е. счетчик – что напряжено, зачем, насколько? Если энергия распределена равномерно, приходит чувство свободы, красоты, уверенности (“стойка смирно”, сжимание листка).
Перегрузка мышц приводит к изнашиванию организма.
Недогрузка мышц ведет к расхлябанности, вялости, развинченности.
Владение предметом дает уверенность, уверенность порождает внутреннюю свободу, убежденность, вам уже ничего не страшно, вы контролируете свое тело. Телесная и духовная свобода во взаимодействии составляют необходимое условие для творчества.
Владеть вниманием.
Список действий учителя на уроке велик: следить за дисциплиной, реакцией учеников, рассчитать время, объясняя, все видеть, слышать, делать выводы. Может ли учитель выполнять все это, если не мобилизован аппарат его внимания, если глаза и уши не готовы к восприятию окружающего?
На что же направить внимание в каждый момент урочной жизни?
Начало урока.
Для неопытного учителя трудно. Лиц не видно. С чего начать – не ясно. Сузим и расширим круги внимания.
Например. Опрос ученика. Остальные привлечены к опросу, а не к дисциплине. Важно! Ориентация на главный объект. “Заразить” вниманием учеников. Надо уметь избранно сосредоточиться.
Наглядное пособие: 1) непроизвольное внимание достигается “мнимой тайной”. Непроизвольное внимание на произвольное переключается особой техникой.
2) Вы сосредотачиваетесь на картине, цвете, композиции, настроении и увлечь детей. Добились внимания?
3) После произвольное внимание. Вы – наблюдатель и аналитик.
Нужен тренинг внимания, выделения главного, на что необходимо направить взгляд и чувства.
Выводы Станиславского о непрерывной линии внимания обращены к учителю: нельзя прерывать главную линию урока. Надо переключать внимание ученика.
Формальное внимание – без интереса, фантазии.
Творческое внимание – при помощи фантазии объект становится интересен. Артист стремится к творческому вниманию.
Творческое внимание учителя - творческое внимание учеников.
Необходимо научиться увлекать свое внимание, тогда можно научить увлекать внимание своих учеников.
Внимание к картине, произведению искусства через эпоху и события.