3. Типизация актера и учителя.

Станиславский, придавая большое значение развитию у актера воображения и внимания, выделял 4 типа людей:

1 – с инициативой, воображение работает самостоятельно, неустанно, без особых усилий. Режиссеру работать легко.

2 тип. Без инициативы, но легко схватывает то, что подсказывают и самостоятельно развивает. Значит, этому типу людей достаточна хорошая зацепка и верная подсказка.

3 тип – схватывает подсказку, но не развивает ее, нет к этому способностей. С такими актерами у режиссера постоянно возникают трудности. Выход – в постепенном развитии способностей.

4 тип – сам не творит и не схватывает того, что дают. В этом случае К.С. Станиславский категоричен: нельзя такому человеку быть артистом.

Теперь рассмотрим данные типы у учителей.

Учитель 1 типа – с инициативой, с развитым воображением – своеобразно строит урок, увлекает детей, развивая их воображение.

Содержание излагаемого материала резко отличается от изложения материала учебника. Он почти рисует в воображении детей то, что они должны увидеть. Такие учителя не ждут инструкций, у них легко учиться. Они ищут новые методы работы.

Учителя 2 типа – без инициативы – важно от чего-нибудь оттолкнуться, без этого они не уверены. Роль подсказки играет конспект, учебник, методическая разработка, новая инструкция, опыт работы других учителей. Детям с таким учителем легко работать. Для них поиск учителя остается в тайне. Они – соучастники интересной, результативной работы. При работе над собой можно перейти к 1 типу.

Учитель 3 типа работает неровно. Уроки то удаются, то нет. Интерес детей распределяется неровно. Такие учителя стараются точно, хорошо передать материал учебника. Они – хорошие исполнители методики, но в их работе нет полета, новизны.

Для учителей 4 типа ничего не значит ни хороший учебник, ни методические разработки, ни инструкции. Нет чутья, умения видеть, вообразить. Все формально, безграмотно.

К какому типу вы относитесь? Чем можно помочь себе?

Воображение: создает то, что бывает. Научитесь видеть то, о чем говорите, тогда и другие увидят. Это видение надо развивать.

Воображение любит активность, выводы. Надо следить за тем, чтобы даже в воображении быть в контакте с логикой и последовательностью. Нужна привычка сознательной борьбы с пассивностью и вялостью воображения. Привычка вырабатывается только в работе над упражнениями.

Учителю нужно воображение для создания чего-то нового, для создания новых частностей.

Учителю необходимо владеть своим вдохновением и вызывать его, когда нужно. Для этого надо разбираться в его компонентах.

Притягательные моменты.

Ослабление мышц.

Сужение и расширение кругов внимания, подключение вымысла, воображения (если бы), проигрывание элементов, затрагивание отдельных моментов роли, этапа. Интересная задача, роль, пьеса возбуждают в артисте творчество, вызывают в нем правильное сценическое самочувствие. Управляет этими процессами ум, воля, чувство.

Преобладание того или иного процесса создает индивидуальность эмоционального, волевого или интеллектуального склада.

Задача артиста – добиваться гармонии.