5. Пути совершенствования речи будущего учителя.

В самостоятельной работе по совершенствованию речи можно выделить несколько направлений:

1) Самоконтроль и развитие культуры речи, создание у себя установки на владение правильной, литературной речью во всех ситуациях речевого общения:

- воспитание привычки и потребности в изучении и повышении своего уровня культуры речи;

- особое внимание важно уделять вопросам правильности речи (соответствие нормам языка – ударения, произношение, словообразование) и чистоты речи.

Большую помощь в этом окажет работа со словарями: толковый, трудности сочетания слов. Обращение к ним в случае затруднения обогащает речь.

Изучите слабые места вашей речи (богатство, точность, логичность, верность) и работайте над их изменением.

В решении деловых вопросов, межличностном общении ориентируйте себя на владение полной устной речью.

2) Самоконтроль и развитие умения выразительной речи.

Умелое интонирование, соответствие содержанию, использование изобразительных средств (эпитетов, метафор), словесной образной наглядности (отрывков из худ. произведений, афоризмов).

При подготовке выступления подумайте:

- какие размышления надо вызвать;

- какое настроение создать;

- интонация и ритм при выступлении.

Проговорите выступление, добиваясь нужного звучания. Не забывайте, что использование изобразительных средств языка должно быть естественным.

3) Самоконтроль и развитие коммуникативных умений, способностей, социальных установок в сфере общения.

Условием продуктивного коммуникативного поведения является индивидуальный стиль общения учителя. Важно изучить свою социальную позицию в общении:

- мое отношение к людям;

- интересен ли процесс общения;

- управляю ли я настроением;

- понимают ли меня люди;

- располагаю ли я к себе.

Успешность коммуникативного поведения предполагает развитие у будущего учителя ряда спец. способностей:

- социально-перцептивных (способность ориентироваться в партноре, понимать его внутреннее состояние);

- способность к социальному воображению (поставить себя на место другого, предвидеть реакцию);

- способность к саморегуляции, управлению психическим состоянием в общении;

- способность к волевому воздействию, внушению.

4) Развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями.

- развитие воображения (воссоздающего и творческого);

- ассоциативной и образной памяти, фантазии.

Обязательным условием выразительности речи учителя является мысленное видение им тех предметов, событий, процессов, о которых он повествует.

Речь в этом случае становится эмоциональной, яркой, рисуем картины средствами языка.

Волевым усилием добиться такой речи нельзя. Надо развивать умение видеть и слышать мир в красках и звуках, картинах, учиться передавать видения в слове.

Методика и техника урока в школе

Урок как форма учебной работы существует с 17 века, т.е. более 300 лет. В наши дни урок остается основной формой учебных занятий.

Уроки могут быть специализированные или комбинированные. Специализированные: изучение нового, закрепление знаний, проверка.

Для изучения нового иногда применяют программированное обучение, когда материал изучается некрупными блоками и контролируется сразу после изучения одного из них.

Комбинированный урок делится на 3 этапа: проверка, новый материал и закрепление.

Регламент урока следующий:

- 3-5 мин. – оргмомент (проверка готовности, присутствующих, д/з);

- 12-15 мин. – проверка знаний (подготовка к восприятию нового материала);

- 15-20 мин. – новый материал;

- 5-7 мин. – закрепление нового;

- 1-2 мин. – домашнее задание.

На любом уроке идет коррекция планирования, но примерный образец и желаемый результат всегда должны существовать в памяти или на бумаге.

Требования к уроку:

1) отчетливая целенаправленность (много целей урока, мегацели, цели урока; понять, запомнить, уметь применить);

2) организационное и материальное обеспечение урока (наличие учащихся, тех. средств, мела, наглядности);

3) оптимальный психологический режим урока (+эмоциональная обстановка);

4) оптимальный темп и ритм работы на уроке (скука, нет усвоения, гонка, дифференциация, индивидуализация, самостоятельная работа; темп зависит от времени суток, дня недели (вторник, среда), предыдущих занятий (к/р, физ-ра));

5) систематическая последовательность учебных операций;

6) завершенность операций (отработав часть учебного материала, завершай его обобщением, выводом);

7) экономия времени на уроке (зоны риска: успокаивание, устный опрос, записи на доске, нравоучения. Уступки: физкультминутки (своеобразные));

8) непрерывный контроль и самоконтроль (как и почему? получается, не получается);

9) восстановление делового равновесия при его нарушении (активаторы);

10) закрепление и отделка знаний и умений;

11) непрерывное совершенствование учебного процесса (обобщающее требование) (каждый последующий урок должен быть лучше предыдущего).