3. Функции пед. Речи.

Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде всего ее пед. функциями. Одна из основных функций речи учителя – обеспечение полноценной передачи знаний.

Есть прямая связь между коммуникативными особенностями речи учителя и успешностью восприятия и запоминания знаний учениками. Речь учителя может сделать это восприятие доступным, интересным и может затруднить его.

О значимости этой функции речи говорит тот факт, что знания часто закрепляются в памяти учеников, благодаря особенностям пед. речи: сохраняется эмоциональная окраска учительского голоса, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов.

Пед. задача речи учителя при изложении нового материала – способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении. Учитель решит эту задачу, если его речь будет не только информировать, но и воздействовать на сознание, чувства учащихся, побуждать их к размышлению, поступку.

Выстроим логическую цепочку, обозначив в ней задачи речи учителя при изложении знаний в соотнесении с результатами их решений.

Задачи речи учителя	информировать, развивать	воздействовать, формировать отношения к знаниям	побуждать к поступку, действию на основе знаний
Результаты	обогащение интеллекта	осмысление знаний, принятие их для себя как личной ценности	использование знаний как руководства в поведении

Эта логическая цепочка в массовой школьной практике часто не срабатывает и знания учеников остаются формальным накоплением понятий.

Речь, изобилующая ошибками, штампами, сухими фразами передает минимум информации и не обращена к уму и сердцу учеников.

Она не включает учеников на уроке в соразмышление, сопереживание (осмысление знаний как личной ценности), не побуждает к размышлению над ними на уровне собственного поведения (использование знаний как руководства для поступка).

Знания формируются в сознании учеников как сумма абстракций, не связанных с его реальным бытием, хотя формально учитель говорит все, что положено по программе. Так появляется возможность разрыва между знанием и реальной жизнью ученика. Такова цена педагогически несовершенной речи учителя.

С презентацией знаний тесно связана и другая функция речи учителя – обеспечение эффективной учебной деятельности школьников.

Пед. речь должна прежде всего обеспечивать эффективное слушание учащихся на уроке. Воспринимаемая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит ее с имеющимися знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения учителя, развитием его мысли. Это сложная работа слушающего ученика и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи, и темп, ритм, логику, доступность. Анализ значимости темпа пед. речи на уроках в начальных классах показал, что при нарушении учителем оптимального темпа речи у учеников наблюдается резкая неполнота и неточность воспринятой информации, возрастает количество воспроизводимой ошибочной информации. Если при среднем темпе речи учителя ученики при воспроизведении услышанного вводят 14% произвольной информации, при быстром – 42%, при замедленном – 70%.

Объясняется это тем, что ребята не в состоянии качественно воспринимать речь учителя, произнесенную в темпе, отличающемся от темпа их умственной деятельности.

Аналогичная ситуация наблюдалась и при исследовании значимости логических ударений в речи учителя для правильного восприятия учебного материала урока.

Неправильная расстановка логических ударений, перегруженность ими учебной информации, излагаемой учителем, приводит к тому, что 39% учащихся такую информацию вообще не воспринимали, 11% лишь ее часть, 47% лишь ее начало. Учеников утомляла назидательность, чрезмерная громкость, однообразие интонационного рисунка речи учителя.

На эффективность познавательной деятельности учащихся влияет стиль коммуникативного поведения на уроке.

Исследованиями установлено, что наличие в речи учителя неоправданных ограничений, запретов, сопровождаемых интонациями недовольства и раздраженности (“помолчи”, “перестань”, “сядь”, “прекрати”, “закрой”), перебивы ответов учеников оценочными репликами уничижительного характера (“как всегда”, “куда уж тебе”, “куда только родители смотрят”) приводит не только к нарушению взаимоотношений между учителем и учеником, но и к снижению умственной активности ученика.

Коммуникативное поведение учителя, основанное на его корректности, требовательности к себе и ученикам стимулирует познавательный интерес, мотивы учения школьников.

Коммуникативные приемы:

- вера в возможности школьника (ты сам прекрасно справишься);

- позитивное выражение огорчений из-за неудач школьников (Это случайно. Как же так? Давай выясним причину).

Обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Характер отношений, сложившихся в плане “учитель - ученик”, определяет пед. успех.

Речь учителя – регулятор этих отношений, средство достижения высшего результата развития взаимоотношений – взаимоотношения между учителем и учеником.

Здесь все значимо: и как учитель обращается к ученикам, приветствует их, предъявляет свои требования, высказывает пожелания, делает замечания; каковы экспрессивная окраска его речи, сопроводительные интонации, выражение лица, взгляд, жест. В плане неурочного общения эти детали еще более значимы.

Многое зависит от индивидуального стиля общения учителя, характера его социальных установок в сфере общения (ожидания от общения, удовольствие или утомление).

При авторитарном стиле общения трудно ожидать доброжелательных интонаций.

Демократизм отношений определяет и иной стиль коммуникативного поведения – уважительный, доверительный.

Принцип А.С. Макаренко основывал общение на принципе: “Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему”.

Условия диктуют интонации педагога: серьезные, веселые, ироничные, негодующие, авторитарные и мягкие.

В этом заключается диалектичность проявлений личности учителя, адекватность реакции на поведение воспитанника.

Но тон, характер речи всегда определяется уважением к достоинству человека, стремлением затронуть его чувства.

В.А. Сухомлинский считал, что слово учителя не должно быть грубым, оскорбляющим, в нем не должно быть фальши, предубежденности.

Уровень пед. культуры учителя определяется уровнем его словесного воспитания.

Итак, функции речи педагога важны, пренебрежение ими ведет к плохим результатам работы.