Условия овладения пед. Тактом

Пед. такт воспитывается и приобретается вместе с мастерством. Он – результат духовной зрелости учителя, большой работы по приобретению специальных знаний и выработке умения общаться с детьми.

Прежде всего это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей.

Необходимы знания основ морали, умение видеть нравственный смысл в поступках и знания способов воздействия на учащихся, которые переходят в умения:

- любить детей и показывать любовь;

- наблюдать, видеть причины поведения детей;

- ориентироваться в обстановке;

- избирать целесообразный способ воздействия (обходные пути: тебе виднее, но...);

- беседовать с детьми (отводит ученику роль пассивного слушателя, проявляет снисходительность – нетактичный учитель).

Большое значение в формировании правильного стиля имеют выдержка, самообладание, справедливость, творческий подход к опыту других, развитие пед. техники, чувство юмора.

При этом учитель должен уважать в ученике человека, беречь свое достоинство.

Следует иметь ввиду, что конфликты, как несоответствие позиций ученика и учителя – частое явление, поэтому педагогу надо учитывать уже апробированные правила поведения в конфликтных ситуациях, которые могут перестроить создавшиеся сложные условия.

Правило первое:

Сначала снять эмоциональную напряженность: убрать лишнее физическое напряжение, скованность движений.

Мимика, позы, жесты влияют на внутреннее состояние.

Итак, внешнее спокойствие, выдержка.

Правило второе:

Своим поведением повлиять на партнера: внимательный взгляд, изучающий состояние собеседника.

Правило третье:

Понять мотивы поведения собеседника.

Включение мысленного анализа снижает эмоциональное возбуждение. Лучше выразить понимание затруднительного положения, высказать отношение к ситуации.

Правило 4:

Согласовать цель на позиции “мы”.

Правило 5:

Закрепить позицию уверенностью в возможности продуктивного решения. По разрешению конфликта вернуться к нему, проанализировать причины его возникновения и возможности предотвращения.

Легче избежать столкновения, чем погасить его.

Речь учителя как условие педагогического мастерства

План

1. Речь и коммуникативное поведение учителя;

2. Формы и коммуникативные качества пед. речи;

3. Функции пед. речи;

4. Особенности речи учителя;

5. Пути совершенствования речи будущего учителя.

Речь учителя обеспечивает выполнение задач обучения и воспитания школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные, педагогические требования.

Учитель несет ответственность за содержание, качество речи и ее последствия. Вот почему речь – важный элемент пед. мастерства.

Выражение “речь учителя” (синоним – “педагогическая речь”), говоря об устной речи педагога, в отличие от речи письменной (чтение параграфа учебника).

Пед. речь призвана обеспечить:

а) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками;

б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности;

в) полноценное восприятие, осознание, закрепление знаний в процессе обучения;

г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся.

Есть 2 варианта изложения нового материала по:

- качеству;

- тону речи;

- характеру их коммуникативного поведения;

- стилю общения.

1. Тон разговора – доверительный, рассуждающий; побудительные прямые обращения к ученикам с пожеланиями, аппеляция к их сознанию; настойчивое, но деликатное выражение требований; искреннее выражение и своей сопричастности к объясняемому материалу, логичность речи, выразительность; опора на знания, представления учеников, приглашение к совместной работе.

Несомненно, все эти особенности речи и поведения учителя помогут ему решить пед. задачи этого этапа урока: вызвать у учеников интерес к материалу, настроить их на нужные эмоции, создать установку не только на рациональное, но и на образное восприятие информации.

2. Иная манера учителя.

Официально-безучастный стиль, категоризм тона, невыразительность речи. Нет обратной связи с учениками, психологический барьер между учителем и учениками. Нет чувства ожидания нового. Учителю неинтересно, ученики не хотят и не любят его слушать.

С выражением “педагогическая речь” тесно связано понятие “коммуникативное поведение педагога”.

В современной литературе под коммуникативным поведением учителя подразумевают не просто процесс говорения, передачи информации, а такую организацию речи и соответствующего ей речевого поведения учителя, которые влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.

Для характеристики коммуникативного поведения учителя значимы такие моменты, как тон речи, оправданность использования оценочных суждений, манера обращаться к ученикам, отвечать им, характер мимики, движений, жестов, сопутствующих речи.

Коммуникативное поведение бывает:

- продуктивным – создает деловую атмосферу, располагает к взаимодействию, ритмичности и работе на уроке;

- непродуктивным – обращение, тон речи и содержание не создает психического напряжения, но и не вызывает расположения, взаимопонимания, ответного отклика, оставляет равнодушным к теме разговора.