Педагогический такт на уроке

Анализ конфликтов учеников с учителями показывает, что одна из причин – бестактность учителя, проявляющаяся в грубых замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей детей.

Пример. У тебя что, нервный тик? Ты что, больной?

Учитель нередко обсуждает в присутствии детей ученика или ученицу.

Такт учителю необходим на всех этапах урока.

Особое внимание следует обратить на поведение во время оценки знаний. Здесь такт выражается в умении выслушать ученика:

- быть заинтересованным и внимательным к ответу;

- проявлять выдержку при затруднениях ученика.

Пример. Это ни к чему! Садись. Ты как всегда ничего не знаешь!

Случается, что дети цепенеют у бестактного учителя.

Все ученики любят отвечать тому, кто умеет слушать внимательно, уважительно, с участием. При этом важна поддержка ответа: улыбкой, взглядом, мимикой, кивком.

Комментарии по ходу, прерывающие ответ, нежелательны.

Порадоваться с учеником за хороший ответ при выставлении оценки – слагаемое искусства общения.

Б.Г. Ананьев провел исследование, в ходе которого выяснилось, что отсутствие мотивированной оценки слабых ответов школьников может привести к тому, что в течение трех месяцев школьник перестает понимать вопросы учителя, из-за неуверенности усваивает привычку переспрашивать, молчать при повторных вопросах.

Психолог доказывает, что и отрицательные суждения должны иметь положительное значение и носить перспективный характер.

Пример. Было бы хорошо, если...

Самостоятельная работа требует от учителя сочетания контроля с доверием. Тактичному педагогу не надо контролировать каждое движение. Отношение к ученику основано на доверии, его общение доверительно.

Такт и тактика

Пед. такт предполагает и гибкость поведения учителя – тактику. Педагог выступает перед детьми в разных ролях, которые требуют проявления такта в разных тональностях.

На уроке – четкость, корректность, строгость и суховатый тон общения, когда класс не готов к занятию.

Во внеклассной работе – непринужденность, задушевность, раскованность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии; дружеское общение во время игры, доверие в свободное вечернее время или в походе у костра.

Выбор тактики связан с умением пользоваться ролями:

- пристройка сверху;

- пристройка снизу;

- пристройка рядом;

- неучастие.

В 1 случае учитель демонстрирует независимость, решение взять ответственность на себя. Это позиция “родителя”.

Во 2 случае обнаруживается зависимость, неуверенность, подчиняемая личность. Позиция “дитяти”.

Позиция “пристройка рядом” – это корректность и сдержанность поведения, умение считаться с ситуацией, понимать интересы других, распределять ответственность между собой и ими. Позиция – “взрослого”.

Использование той или иной роли диктуется ситуацией:

- условия;

- цель;

- позиция школьника.

Т.к. общение – двусторонний процесс, то в выборе позиции необходимо учитывать роль другого.

Обычная роль педагога – сотрудничающего взрослого, предполагающая деловой уровень общения.

Эта позиция проектирует в ученике равноправного партнера по взаимодействию, создает доверительную атмосферу. Приемы реализации этой позиции могут быть такими:

Пример. “Я хочу посоветоваться с вами...”

В то же время педагог часто использует и позицию “дитя” в своем поведении.

Иногда учитель занимает позицию “пристройка снизу”, как бы подыгрывая ученикам, “ошибается на доске”, а ученики с радостью исправляют учителя. Эта позиция рассчитана на проявление самостоятельности.

Роль “родителя” – органична для педагога, но не может быть единственной и одинаковой на всем пути воспитания школьника, ибо она предполагает диалогическое взаимодействие лишь в том случае, когда ученик находится в роли дитяти. Это или тормозит развитие личности, или приводит к конфликтному общению.

Итак, исследование ролевых позиций обращает нас к необходимости умения сотрудничать с учащимися, соблюдения пед. такта, владения тактикой общения.