Педагогический такт учителя

В процессе общения учителя и учащихся могут скрываться 2 полюса общения. Подлинный воспитательный эффект дает способность педагога организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных эмоциях.

Отрицательные эмоциональные состояния могут возникать, но не как конечная цель воздействия, а как ситуативное средство, преодолеваемое для достижения положительного эмоционального эффекта (страх потерять движение).

Как показывает опыт, именно наличие пед. такта позволяет учителю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми.

Следуя требованиям пед. такта, учитель сможет выработать демократический стиль общения с детьми, добиться подлинной культуры общения с учащимися.

Такт – означает “прикосновение”. Это нравственная категория, помогающая регулировать отношения людей. Тактичное поведение требует сохранения уважения к человеку даже в самых сложных ситуациях.

Быть тактичным – нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью.

Пед. такт – профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Это обозначает не только свойство личности (вежливость, уважение, любовь к детям), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. это средство влияния на детей.

Педагогический такт – мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Пед. такт не допускает крайностей в общении со школьниками.

Серьезность – допускающим шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное,

Разумная деятельность.

Дозировка влияния проявляется и в использовании воспитательных средств.

Лекарства требуют расфасовки и режима приема. Методы – аналогично требуют ненавязчивости, деликатности.

Чрезмерность приводит к обратной реакции, требовательность – к непослушанию, снисходительность – к грубости.

Нужно уметь показать уважение к детям. Уважение формирует чувство собственного достоинства, обезоруживает тех, кто сопротивляется пед. воздействию.

Уважение, душевная теплота и ласка не исключают требовательности, а предполагают ее.

Связь уважения и требовательности диалектична. Требовательность к личности возрастает по мере уважения к ней с учетом индивидуальных особенностей учеников.

В зависимости от уровня воспитанности учитель варьирует оттенки своих отношений с ним: от скрытой симпатии до подчеркнутой холодности, от радушия до сухости, от мягкости до строгости.

Проявление внимания, заботы, доброты должно меняться в связи с возрастом детей.

По отношению к малышам – непосредственно и конкретно: учитель может обаять ребенка, погладить по голове, приласкать. В отношениях с подростками важны сдержанность и простота отношений, ибо они хотят быть взрослыми и детскость обращения их раздражает.

Пед. такт проявляется в уравновешенности поведения учителя. Он предполагает доверие к ученику, подход с “оптимистической гипотезой” даже с риском ошибиться.

Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности ученика и подчеркивающий это при удобном случае.

Доверие – стимул к работе учащихся. Для этого можно прибегнуть к приему умышленного преувеличения первых успехов ученика.

Доверие – не попустительство. Оно действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Контроль не должен быть педантичным, угнетающим.

Культура общения учителя, такт проявляются в разных формах взаимодействия с учеником: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.