Стили общения учителя

В общении можно выделить 2 стороны: отношение и взаимодействие.

Это 2 части айсберга, где видимая часть – это речевые и неречевые действия. Внутренняя часть – мотивы, интересы, чувства, толкающие человека к общению.

У человека со стабильным эмоционально-положительным отношением к жизни, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным тоном в обращении школьники раскованы, общительны, доверчивы.

Отрицательное отношение к детям “Как вы мне надоели”, неустойчивость позиции учителя (человек настроения) возникает недоверие, замкнутость или подхалимаж, лицемерие и т.д.

Все это накладывает отпечаток на весь учебно-воспитательный процесс. Качество, успех восприятия классом материала зависит от личности учителя.

А .А Леонтьев считал, что “отрицательные и неустойчивые учителя вызывают отрицательное отношение к себе работают против общества ”.

Выделяют 3 стиля отношения учителя к коллективу:

- устойчиво – положительный;

- пассивно – положительный;

- неустойчивый;

- ситуативно-отрицательный;

- устойчиво-отрицательный.

Рассмотрим 3 стиля руководства (взаимодействия):

Авторитарный стиль (разящие стрелы):

Учитель лично определяет направление деятельности группы, указывает, кто, с кем сидит, работает. Дети в мире догадок.

Формы взаимодействия: приказ, указание, инструкция, выговор, поощрение. Обнаруженная ошибка обсуждается и высмеивается. В отсутствие педагога прекращается, замедляется. Учитель лаконичен. У него начальственный тон, нетерпение к возражениям.

Демократический стиль (возвращающийся бумеранг):

Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и в воспитании; каждый ученик поощряется, у него появляется уверенность в себе; развивается самоуправление. Демократичный учитель оптимально распределяет нагрузки, учитывая склонности и способности каждого; поощряет активность, развивает инициативу.

Формы: просьба, совет, информация.

Либеральный стиль: (плывущий плот):

анархический, попустительский.

Учитель не вмешивается в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняется противоречивым влияниям. Самоустраняется от ответственности за происходящее. Об авторитете речи нет.

Авторитарность многолика. Часто она маскируется и порождает насилие изнутри (открытая).

Доверительный ток в отношении с одними и “науськивание” их на товарищей. Применение системы механизмов, направленных на подавление личности. Порождает насилие изнутри.

Прямая авторитарность: знай свое место.

Демагогическая – словесное воспитание “высоким” слогом. Пренебрежение к социальному опыту ребенка.

Либеральный авторитаризм.

Легкость, бездушная галантность. По-дружески непримиримое отношение к любой индивидуальности.

Административная: войди как положено. Материальная зависимость.

Сила пед. авторитета достигается общей и профессиональной культурой, организаторским талантом, даром чувствовать состояние детской души. Иная логика ведет к авторитарности. Возникает на базе невежества и бессилия.

- убеждение, что жесткость – единственный способ общения с учениками;

- идет к цели напролом без учета индивидуальности;

- преодоление авторитарности – главное условие научного пед. руководства.

Педагог выступает в разных ролях: на привале, уроке, после урока.

Переход от серьезности и строгости к серьезной искренности и веселому общению требует точного управления эмоциями. Овладение техникой – один из важнейших способов преодоления авторитарности.

Лучший стиль руководства – демократичный. Количественные показатели могут быть и ниже, чем в авторитарном, но желание работать не иссякнет при отсутствии руководителя. Повышается творческий тонус, развивается чувство ответственности, гордость за коллектив.

Наихудший стиль – либеральный. Работы меньше и качество ее хуже.

Преодоление негативных стилей руководства связано с установлением высоконравственных отношений, подлинной культуры общения, основанной на гуманных позициях педагога.

Стиль отношений и характер взаимодействий (стиль общения) создают стиль педагогического общения:

- общение на основе увлеченности общим делом;

- общение на основе дружеского расположения;

- общение – дистанция;

- общение – устрашение;

- общение – заигрывание.

Общение на основе увлеченности – устойчиво-положительное отношение к детям и делу, стремление совместно решать вопросы орг. деятельности.

Увлеченность совместным творческим поиском – наиболее продуктивный для всех участников стиль общения.

По опыту вся система отношений с детьми у мастеров пед. труда строится именно на этой основе.

Чтобы дело шло хорошо, у школьников и родителей должны быть общие заботы.

Стиль пед. общения на основе дружеского расположения тесно связан с первым. Это одно из условий становления стиля общения учителя и учащихся на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

Все хорошо в меру: дружественность – не панибратство.

Идти с детьми к предмету – основа педагогики сотрудничества.

Общение-дистанция:

Отношение к детям – положительное, организация взаимоотношения – авторитарная, что снижает творческий уровень совместной работы с учащимися. В конечном итоге этот стиль ведет к пед. неудачам.

Общение-устрашение:

Соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность во взаимоотношении. Такой урок создает атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, т.к. ориентирует на ограничения и запреты.

Общение-заигрывание:

Вызвано стремлением завоевать ложный авторитет. Причиной проявления стиля является стремление быстро установить контакт, желание понравиться классу, а с другой стороны – отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Отношение – положительное.

Общение – либеральное.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому.

В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Сущностью воспитания является общение-диалог.

Общение-диалог:

- установление отношений духовной общности, откровенности, доброжелательности;

- совместное обсуждение ситуаций, взгляды “в одну сторону”.

Диалог не состоится без равенства позиций воспитателя и воспитуемого, что означает признание активной роли воспитанника в процессе воспитания.

Воспитатель находится под воздействием воспитанника.

Особенность общения диалога – несводимость результата общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, мнениям, оценкам. Авторство оценки сделать самооценкой и взаимооценкой.

Продуктивная пед. деятельность происходит в атмосфере положительного отношения педагога к детям, демократической организации дела, увлеченности совместной творческой деятельностью.