Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность.

Тема №1. План.

1). Мастерство учителя как профессиональное управление пед. деятельностью;

2). Специфика пед. деятельности;

3). Пед. мастерство как система;

4). Гуманистическая направленность;

5). Профессиональное знание;

6). Педагогические способности;

7). Пед. ситуация и пед. задача.

Мастер, по Далю, это особо сведущий и искусный в своем деле.

Учитель – мастер вдвойне;

- как глубокий знаток психологии личности и того, чему учить;

- и как человек, владеющий способами обучения и воспитания.

Поразительны успехи Макаренко, который сумел из трудных искалеченных детских судеб создать уникальный, животворный коллектив, самозабвенно строящий себя и воспринимающий труд как радость.

Учителя – новаторы показывают, как увлечь ребенка обучением и достичь необычайных результатов.

\Проблемы современной школы \

\Студент – заурядный учитель \

Попытаемся понять, что свойственно труду педагога – мастера.

\отрывок: \

Принятие решения педагога показано через внешние проявления в форме поступков, тяжелых выжидательных пауз, взрывных реплик, коротких пояснений.

Мастерство проявляется в деятельности. Именно такое понимание мастерства принято в педагогике.

Оно определяется как “высший уровень пед. деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов”, или же как “высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения”, или как “синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя”.

Внешнее мастерство выражается в успешном решении разнообразных педагогических задач, в высоком уровне организованного учебно-воспитательного процесса. Но суть его в тех качествах личности учителя, которые порождают эту деятельность, обеспечивают ее успешность. Эти качества нужно искать не только в умениях, а в том сплаве свойств личности, ее позиции, которые и создают педагогу возможность действовать продуктивно, творчески.

Что побудило А. С. Макаренко реагировать в такой манере, что дало ему возможность срежиссировать этот педагогический гнев и одновременно удержаться на прочных педагогических канатах?

Те особенности его личности, что определяют сущность мастерства большого педагога.

Вывод: пед. мастерство проявляется в деятельности, но к нему не сводится, характеризуется высоким уровнем развития обобщенных умений.

Суть в личности учителя, ее позиции, способности управлять деятельностью на высоком профессиональном уровне.

2). Рассмотрим специфику пед. деятельности.

Требования к личности учителя, его позиции, обеспечить организацию учебного процесса.

Пед. деятельность включает: цель, средства, объект, субъект и их специфику.

Цель – специфика.

1. Цели работы определены обществом.

Конкретные задачи учитель должен выдвигать сам.

Цель пед. деятельности всегда задана в конечном результате и нестандартна в конкретных пед. ситуациях.

Это обстоятельство требует от учителя творческих решений, умения видеть цели, сопоставлять их с конкретной обстановкой.

\Грамота – падежи - опр. падеж \

2. Деятельность учителя есть всегда деятельность по управления другой деятельностью…это своеобразная мета – деятельность, как бы подстраивающаяся под деятельность учащихся.

В эпизоде видно стремление не перекричать, а побудить (взгляд, поза, меткое слово) к тому, чтобы воспитанники сами приняли решение. Пусть это решение не характеризует высокий уровень сознательности воспитанников, но это уже действие навстречу цели учителя.

Специфика цели учителя в том, что она должна стать целью учителя и ученика.

Мотивация – двигатель деятельности.

3. Управление деятельностью другого человека сложно, т.к. цель объективируется в будущем воспитанника.

Дети живут ежеминутной жизнью, одолеваемые проблемами дня, а будущее слишком отдалено. Ш.А. Амонашвили называет это противоречие “основной трагедией воспитателя”.

Педагог живет в современности, а строит будущее. Осознавая это, педагоги – мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности детей. Ш.А. Амонашвили стремится приблизить программу деятельности к программе ребенка.

Специфика цели пед. деятельности требует от учителя личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества “прорастают” в педагогической позиции учителя; творческого понимания целей и задач конкретных действий; умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их в заданные цели учебной деятельности.

Объект педагогического труда – человек, “тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности – ум, чувства, воля, убежденность, самосознание ” по выражению В.А. Сухомлинского.

Специфика:

1. Человек активен, неповторим. Это соучастник пед. процесса, обладающий целями, мотивами, поведением. Объект пед. деятельности является ее субъектом, деятелем, который может по – разному относиться к пед. действию, т.к. воспринимает его через свой мир и установки.

2. Учитель имеет дело с меняющимся человеком – поэтому шаблоны не применимы. Это требует творческого поиска.

3. Одновременно с педагогом на ребенка действует жизнь. Часто стихийно. Пед. труд предполагает корректировку всех воздействий, в том числе исходящих и от самого воспитанника, т.е. организацию и воспитания, и перевоспитания, и самовоспитания личности.

Субъект – педагог, родители, коллектив. Основной инструмент – личность учителя, его знания и умения. Если учащиеся не принимают личность учителя, критически относятся к его знаниям и поступкам, они воспротивятся его воздействию.

Подлинным воспитателем становится тот, кто оказывает позитивное нравственное воздействие на личность, а это возможно лишь при условии постоянного нравственного совершенствования педагога.

Главные средства воспитания – труд, общение, игра, учение.

А.С. Макаренко – труд + коллективная деятельность.