Подростковый возраст как социально-психологическое явление. 9-11, 14-15 лет.

Социальная ситуация развития – эмансипация от взрослых и группирование, стремление самореализоваться, проявляется в хобби-реакциях или реакциях увлечения. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Центральное новообразование – чувство взрослости (младший подростковый возраст), Я-Конепция (старший подростковый возраст). Другие важные новообразования – личностная рефлексия, потребность в самоутверждении, интеллектуализация восприятия и памяти. Становление жизненного мира – линии онтогенеза оформляются в основных чертах как сложившиеся, развитые типы. Специфика общения – переориентация с общения со взрослыми на общение со сверстниками в силу ряда причин: 1. Важный специфический канал информации. 2. Специфический вид межличностных отношений. 3. Специфический вид эмоционального контакта. Подростку важно входить в референтную группу. Влияние родителей становится ограниченным. Особенности познавательной сферы – 2\словесно-логическое мышление, анализирующее восприятие, произвольная смысловая память, обобщение переживаний, появление внутренней жизни. В период подросткового возраста происходит основная перестройка организма: 1 – физиологическая: проявляются первичные и вторичные половые признаки, благодаря увеличению выделения в кровь гормонов, соответствующих полу (мужских / женских); 2 – психологическая, такая, как идентификация себя с мужчиной / женщиной , построение поведения, общения, отношения к своему внутреннему и внешнему миру. Главной особенностью подростка является личностная нестабильность. Именно в это время подросток заявляет о себе, как о личности с большой буквы. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения. Именно это чаще всего и становится наиболее конфликтной стороной при общении подростков с более старшими людьми. У подростков происходит адаптация к социально - устойчивым представлениям о мужчине и женщине, стратегиях поведения в обществе, со сверстниками, с родителями. В этот небольшой промежуток времени подросток должен сориентироваться в понятиях «мужчина» и «женщина», а так же применять к себе эти понятия, чувствуя отличия своего теперешнего состояния и того, кем он был/была до этого. При взрослении ребенка происходит его становление, готовность к жизни во взрослом обществе, как равноправного участника жизни. Новая для него позиция проявляется: · во внешнем облике, · манерах (как часть поведенческой идентификации со своим полом), копирование отношений (как часть половой идентификации), · включение во взрослую интеллектуальную жизнь (участие в таких отраслях жизни, как: наука, искусство, занятие самообразованием), · помощь в решении ежедневных домашних проблем (например, ежедневные обязанности по дому, помощь уставшей на работе маме). Одновременно с этими проявлениями возникает чувство взрослости — отношение подростка к себе, как к взрослому, ощущение себя взрослым (как особая форма самосознания). При этом надо оговориться о том, что подросток всеми известными и доступными для него методами пытается показать, что он является такой же весомой и значимой частью общества, как и все, кто его окружает, но все эти доказательства создаются для получения дополнительных прав, которых у него/нее ранее не было, а не для получения дополнительных обязанностей. Одновременно возникает интерес к своему внутреннему миру, подросток открывает сложные переживания, связанные с новыми отношениями, пристально анализирует свои поступки. Происходит становление основ мировоззрения. При этом часто сближение воображения и теоретического мышления является импульсом к творчеству, но не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, хотя и используют возможности своего творческого воображения. Надо учесть, что немного завышенные требования к себе и окружающим– это всего лишь результат самоутверждения подростка в его новом качестве, а не проявление его наиболее вредных черт характера, который взрослые связывают с наличием таких же отрицательных черт у родственников подростка.

№39. Проблема «кризиса» подросткового возраста.

Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет.  (5–8 класс).

Социальная ситуация развития. Границы возраста неформальны, это психологические границы. Они м.б. сдвинуты во времени, различны для обоих полов, а также индивидуальны для каждого.

Критерием перехода к подростковому возрасту является чувство взрослости (Эльконин и Драгунова).

Переход от детства к взрослости: Взрослый относится к подростку иначе – больше требуется, но и больше позволяется: чаще проводит время не дома, среди друзей, участвует во взрослых разговорах. Также отношение взрослых порождает у подростка представление о себе как «Я не ребенок» à желание быть похожим на взрослого.

Характерно для подросткового возраста: 1. Высокая активность, которая направлена на усвоение ценностей взрослой жизни и построение взаимоотношений с окружающими. 2. Общение, которое становится ведущей деятельностью подростка. 3. Неравномерное развитие элементов взрослости. 4. Широкие варианты нормы, т.е. ретардация и акселерация – варианты норм.

Факторы, которые тормозят развитие: 1. Основной вид деятельности: учеба. 2. малые варианты проявления самостоятельности (нежелание и неумение действовать самостоятельно). 3. Привычка взрослого заботиться о ребенке.

Факторы, которые ускоряют развитие: 1. Огромный поток информации. 2. Физиологическая акселерация. 3. Большая занятость родителей.

Ломка детских стереотипов => объективные трудности в воспитании и общении; Субъективные трудности – когда окружающие не видят причины неадекватного поведения.

Возникают новые потребности: 1. Ведущая потребность – приобщиться к миру взрослых. 2. выйти за пределы школьной жизни.

1. Соответствовать не только требованиям взрослых, но и своим, т.е. найти свое «Я» и занять хорошее место в коллективе сверстников, развивать целеполагание и способность ориентироваться на завтрашний день.