Концепции возрастного развития д.Б.Эльконина.

Эльконин предложил рассматривать каждый возраст с 3 позиций: 1.Социальная ситуация развития – форма отношений, в которые вступает ребенок в данный период. 2.Ведущий вид (тип) деятельности. 3.Психологическое новообразование. Периоды и стадии детского развития: Раннее детство: • Младенчество (0-1 год). Ребенок – мать. М-П мотивационно-потребностная сфера личности, усвоение мира общения. Кризис новорожденности. Ведущий вид деятельности: эмоциональное общение с матерью. Новообразование – комплексное оживление на появление взрослого, ребенок начинает эмоционально реагировать. • Ранний возраст (1-3 года). Ребенок – взрослый. О-Т операционно-техническая сфера личности, усвоение мира предметов. Кризис 1 года. Предметно-манипулятивная. Новообразование: речь, овладение предметной деятельности. Детство: • Дошкольный возраст (3-6(7) лет). Ребенок – сверстник. М-П мотивационно-потребностная сфера личности, усвоение мира общения. Кризис 3-ех лет. Ведущий вид деятельности игра. Новообразование – символическая функция сознания. • Младший школьный возраст (7-10 (11) лет). Ребенок – учитель. О-Т операционно-техническая сфера личности усвоение мира предметов. Кризис 7 лет. Учитель играет главную роль. Новообразование: произвольность, внутренний план действий. Отрочество: • Подростковый возраст (12-14 лет). Подросток – сверстник. М-П мотивационно-потребностная сфера личности, усвоение мира общения. Кризис 12-13 лет. Сложный контакт с родителями и учителями. Огранизация своей внешности, возникает подростковый сдвиг. Чувство взрослости. Беседа со взрослым важна для ребенка. Новообразование: самосознание. • Ранняя юность (15-17 лет). О-Т операционно-техническая сфера личности, усвоение мира предметов. Кризис 15 (17) лет. Учебно-профессиональная деятельность. Главное – выбор профессии, построение планов на будущее. Новообразование: мировоззрение, рефлексия, чувство одиночества. Эльконин открыл закон чередования разных типов деятельности.

№22. Периодизация развития личности Д.И.Фельдштейна, В.И.Слободчикова

Становление личности как субъекта социальных отношений представлено в исследованиях Д.И. Фельдштейна (Д.И. Фельдштейн, 1985, 1989, 1994, 1999). В периодизации взросления Д.И. Фельдштейна подчеркивается интенция растущей личности социализироваться и занять позицию субъекта социальных отношений, вписаться в общество, быть социально адаптированным и ценным для других, обретая и проявляя в нем «силы своего действия и выраженности» [1, с. 241].  В периодизации развития Д.И. Фельдштейна раскрывается логика становления растущего человека как субъекта социальных отношений через чередование циклов отделения, индивидуализации, утверждения, и циклов соотнесения, согласования, идентификации себя нового в обществе взрослых и сверстников.  Воплощенная в периодизации В.И. Слободчикова логика взаимодействия линий субъектности как авторства собственной жизни и субъективности как индивидуального развития в процессе взаимодействия в со-бытийных общностях, постепенное, ступенчатое освоение само-бытия является оригинальной и принципиально важной для психологии развития [5].  Со-бытийная общность как пространство развития субъек-тности ребенка строится на со-развитии членов общности как субъектов социокультурного действия, то есть на принципе по-лисубъектности.  Идея зарождения, существования и вырастания субъект-ности из со-бытийной общности реализует континуально-гене-  тический принцип развития субъектности как методологически, так и практически. Концепция развития человеческой субъективности В.И. Слободчикова носит системно-синергетический характер, последовательно раскрывает процесс развития человека в русле со-развития участников со-бытийных общностей, взаимно усиливающих друг друга.  Таким образом, базовые отечественные периодизации развития содержат линию становления субъектности личности в онтогенезе, позволяют увидеть развертывание ее деятельноБиблиографический список  го начала: развитие субъектно-деятельностного основания личности (Д.Б. Эльконин), становление ядра субъектности, процесса самодвижения личности как построения ее субъектной активности и позиционирования Я (Л.И. Божович), кристаллизацию в растущем человеке субъекта социальных отношений (Д.И. Фельдштейн), возникновение авторства собственной жизни через активное вхождение, взаимодействие и со-развитие ребенка в со-бытийных общностях (В.И. Слободчиков).  Как указывает Д. И. Фельдштейн, психологические характеристики возраста определяются конкретно-историческими условиями, в которых осуществляется развитие индивида, характером воспитания, особенностями его деятельности и общения. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация развития», определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования индивида как личности. В настоящее время в отечественной психологии структуру психологического возраста принято оценивать на основе следующих критериев: социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности, центральных новообразований возраста и возрастных кризисов. Социальная ситуация развития - совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей его действительность. Новообразования - психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития. Например, возникновение речи в раннем возрасте, чувство взрослости в подростковом возрасте. Ведущая деятельность - это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни, и ведущая развитие за собой. Таким образом, возрастные категории и стереотипы многозначны, противоречивы и амбивалентны, описательны и одновременно нормативно-предписательны. Описать возраст можно только в единстве с историко-специфическими особенностями культуры и идентичностью.