1.2. Содержание обучения иностранным языкам (лингвистический, психологический, методологический компоненты)

Содержание обучения ИЯ в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения и др.

Под содержанием обучения подразумевается тот учебный материал, который определенным образом отобран, методически организован и предназначен для усвоения в процессе обучения. Школа Г.В. Роговой выделяет три компонента содержания обучения ИЯ: лингвистический, психологический, методологический. Лингвистический компонент: Язык и речь, лингвистический компонент предполагает отбор языкового, речевого и социокультурного материала. В основе отбора лежат следующие факторы: контекст деятельности обучаемых, интересы и потребности, уровень владения языком. Многих методистов волнует вопрос – с чего начинать обучение – с языка или с речи? Младшие школьники – от речи к языку (не знают лингвистических терминов и др. причины).

Психологический компонент: включающий формируемые навыки и умения, обеспечивающие учащимся пользование изучаемым языком в коммуникативных целях. Методологический компонент: знание невозможно механически перенести из одной головы в другую. Усвоение знания может происходить только в процессе деятельности. Таким образом, методический компонент связан с овладением приемами обучения.

К общеучебным умениям и навыкам можно отнести такие, как организация и планирование собственной учебной деятельности, выбор оптимальных средств решения поставленных задач. Часто учителя ИЯ жалуются, что учащиеся не умеют выполнять некоторых видов работы даже на родном языке (аргументация, умение отделять главное от второстепенного и др). Сущность же компонента заключается в том, что при работе с учениками учитель дает им определенный алгоритм действий, выстраивает стратегию. Методологический компонент таким образом включает приемы работы с лексикой, грамматикой и т.п

Н.Д. Гальскова в средней школе выделяет в содержании обучения ИЯ следующие компоненты.

• сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации и программы их развертывания, коммуникативные и социальные роли, речевые действия и речевой материал (тексты, речевые образцы и т.д.);

• языковой материал, правила его применения и навыки оперирования ими;

• комплекс специальных (речевых) умений, характеризующих уровень практического овладения ИЯ как средством общения, в том числе интеркультурных ситуациях;

• систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка, минимум этикетно-узуальных форм речи и умения пользоваться ими в различных сферах речевого общения;

• учебные и компенсирующие(адаптивные) умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру усвоения языка в учебных условиях и культуру общения в его носителями.

Исходя из анализа существующего опыта структурирования содержания и обучения ИЯ, делается вывод о целесообразности достижения единого подхода к структурированию содержания обучения ИЯ.

1.3. Принципы обучения иностранным языкам. Специфические принципы, используемые в методике обучения иностранным языкам.

В философии принцип трактуется как первоначало, наиболее общее положение, руководящая идея, основное правило поведения. В педагогике и дидактике под принципом подразумеваются такие нормы практического поведения, соблюдение которых позволяет педагогу достичь запланированных целей обучения и воспитания.

Ю.К. Бабанский выделяет следующие общедидактические принципы:

1. направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания и общего развития обучаемых;

2. научность обучения;

3. связи обучения с жизнью;

4. систематичности и последовательности в обучении;

5. доступности;

6. сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя;

7. наглядности обучения;

8. сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания;

9. сочетания различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения;

10. создание необходимых условий для обучения;

11. прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

Общеметодические:

Методические принципы академика И.Л. Бим.

В системе обучения немецкому языку (80-х г.) в средней школе предусматривалось 5 исходных методических принципов:

1. коммуникативной направленности обучения;

2. взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности;

3. дифференцированного подхода в их формированию;

4. структурно-функционального подхода к организации материала и использованию методов моделирования на разных уровнях языка и речи;

5. всемерного стимулирования речемыслительной активности учащихся.

Принцип коммуникативности – овладение учащимися ИЯ как средством общения, все приемы, связанные с введением, закреплением, контролем материала должны быть приближены к реальным ситуациям общения. Принцип учета влияния родного языка – использование родного языка при изучении иностранного, особенно на младших этапах. Интерференция и перенос. Принцип ведущей роли упражнения – объяснение материала завершается упражнениями. Принцип дифференциации и интеграции обучения ИЯ – для каждого вида речевой деятельности характерен свой набор действий. Устная речь (ауд-е, говорение), письменная (чтение и письмо), говорение – монологическая и диалогическая речь, подготовленая-неподготовленная речь. Чтение – вслух и про себя, письмо – обучение графике и орфографии. Интеграция – аспекты языка изучаются не изолированно. Частнометодические принципы: принцип обучения на основе моделей, принцип взаимодействия основных видов речевой деятельности (анализаторы, психол. процессы), принцип устного опережения, принцип аппроксимации (при условии беглости и фонематичности).