З.М. 1.

Теоретико-методичні основи організації Групи продовженого дня в загальноосвітньому навчальному закладі

Компетенції (прогнозовані результати):

знати: сутність поняття «група продовженого дня» як форми організації навчально-виховного процесу в ЗНЗ, мету, завдання, функції та потенційні можливості групи продовженого дня; типи ГПД; основні вимоги до комплектування груп продовженого дня в ЗНЗ та їх матеріально-технічне забезпечення; основні форми діяльності групи продовженого дня та особливості структури режиму ГПД.

уміти: здійснювати педагогічну, методичну та психологічну підготовку вчителя-вихователя до роботи в групі продовженого дня; аналізувати типові помилки, яких допускаються вихователі в педагогічній діяльності а також шукати шляхи і способи їх подолання.

Група продовженого дня

в системі організації

навчально-виховного процесу ЗНЗ

План

1. Нормативно-правове забезпечення групи продовженого дня.

2. Психолого-педагогічні дослідження ГПД як форми організації навчально-виховного процесу в ЗНЗ.

3. Розвиток мережі ГПД.

4. Мета, завдання, функції та потенційні можливості групи продовженого дня на сучасному етапі.

Ключові поняття: група продовженого дня, функції групи продовженого дня, потенційні можливості групи продовженого дня.

Рекомендована література до теми 1.

1. Абетка вихователя ГПД / Упоряд. М.Голубенко. – 2-ге вид., стереотипне. – К.: Ред.загальнопед.газ., 2005. – 128 с.

2. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. - М.: «Просвещение». - 1990. - С. 159.

3. Бондар А.Д. Деякі питання розвитку груп продовженого дня в Українській РСР // Початкова школа. – 1977. – С.91–94.

4. Герлянд Т.М. Групи подовженого дня: стан, проблеми та перспективи розвитку // Світ виховання. – 2005. – №6 (13).–С.25-27.

5. Гончаренко С. Педагогічний словник. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.

6. Кобзар Б.С. Управление школой продленного дня. – К.: Рад. школа. – 1988. – 186 с.

7. Костяшкин Э. Г., Шапошникова Л. Б., Организация продленного дня в 4-8 классах, М., 1971.

8. Морозова З.В. Група продовженого дня. Методичний посібник для вихователя. – Х.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2007. – 160 с.

9. Навчально-виховна робота в школах і групах подовженого дня /Упоряд. А.Д.Бондар, Б.Ф.Мельниченко, К.Ф.Присяжнюк, Н.Ф.Січкар. – «Рад.школа» - К.: 1965. – 112 с.

Зміст лекції

Група продовженого дня – це одна з форм навчального процесу.

Психолого-педагогічні аспекти організації навчально-виховного процесу в групі продовженого дня досліджували як науковці -теоретики, так і практики.

Так, зміст, форми та методи навчально-виховної роботи у групах продовженого дня висвітлювали В.Коротов, Г.Манке, І.Мар’єнко, В.Рязанова, М.Скаткін та інші; питання взаємодії роботи педагога та вихователя неодноразово викладалися у публікаціях П.Гранкіна, К.Присяжнюк, Т.Рабченюк, Е.Сокольникової, Д.Стельмухова та інших; досвід роботи вихователя ГПД активно розкриваються в роботах зарубіжних дослідників Ш.Голчека, Ж.Готдаєва, В.Дімітрової, Я.Дімової; дослідженню розвитку мережі ГПД присвячені праці А.Бондаря, А.Гордінa, П.Гранкіна, Б.Кобзаря, Є.Костяшкіна, К.Присяжнюк, А.Хрипкової, В.Чубенка та інших, які розглядають проблему специфічності роботи групи подовженого дня у тісному взаємозв’язку з теорією виховання; педагогічні основи розвитку ГПД досліджували Е.Костяшкін, Д.Стельмухов.

Розвиток мережі ГПД має свою досить тривалу історію.

Вперше ця форма роботи була застосована ще у 1918/1919 роках у м. Петрограді, але не набула широкого використання і згодом була забута.

На Україні перші ГПД з’явилися у 20-ті роки ХХ століття. У них утримувалися діти, які не мали засобів до існування. Під безпосереднім керівництвом педагога-вихователя вони виконували домашні завдання, виконували суспільно-корисну працю, культурно-масову роботу.

Тета організації та діяльності ГПД полягає в створенні цілісної системи освіти, що забезпечує соціальний захист учнів та оптимальні умови перебування учнів у ЗНЗ.