Алгоритм движения при выполнении заданий.

1. Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания. 2. Анализ условия (разграничение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи). 3. Выдвижение версий всеми членами группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнеров, выявление разницы). 4. Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания. 5. Совместное принятие решения. 6. Анализ решения задания, его оформление. 7. Проговаривание в группе выступления спикера. 8. Представление решения спикером.

Следует упорядочить деятельность во времени – это значит точно рассчитать дни, часы, минуты для всех этапов работы. Когда начать подготовку, сколько времени на нее отвести, что сделать раньше, что позже, какова будет общая продолжительность дела: ведь важно и успеть многое, и не затянуть иначе пропадает эффект. Временем нельзя злоупотреблять, нельзя недооценивать.

Чтобы точнее упорядочить время, нужно знать психологические и физиологические особенности детей: сколько времени они могут быть внимательными, сколько могут веселиться, как быстро физически и умственно утомляются. Упорядочить деятельность в нормировании – это, значит, ввести правила работы, поведения, инструкции, критерии контроля, анализа, оценки, учета.

Правила совместной работы.

1. Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего. 2. Работать по плану. 3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца. 4. Качественно выполнять работу, соблюдать технику безопасности, экономию материала. 5. Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.

Освоение коллективной работы начинается с 1 класса: надо учить детей работать в постоянных парах. В этот период дети проверяют друг у друга домашнее задание или задания, аналогичные им.

После работы в парах можно переходить к работе в четверках. В результате каждый ученик выполняет по четыре задания. Так работать детям очень нравится. Проводится игра «Ручеек». Задание у каждого индивидуальное. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идет на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперед. Движение идет до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Затем проводится работа в малых группах по шесть человек. Смена заданий происходит так, чтобы каждый ребенок поработал с каждым.

В 3-4 классах приемлема работа в парах сменного состава. Объем заданий, выполняемых каждым учеником, зависит от количества учеников в классе. Если учеников 18, значит, каждый должен выполнить 18 заданий.

Во время коллективной работы ученики свободно общаются, разговаривают, доказывают друг другу свою точку зрения. В классе при таком виде работы появляется рабочий шум, но он не мешает делу.

За правильный ответ ставят друг другу оценку или «плюс».

Чтобы ученик мог проконтролировать, с кем он работал, а с кем нет, вводится сводная ведомость, которая висит на стене. Дети отмечают знаком «+», с кем отработали задание.

	Астанина	Зырянова	Семенцов
Астанина		+	+
Зырянова	+		+
Семенцов	+	+

Итак, рационально и оптимально организованная индивидуальная, подгрупповая, коллективная деятельность может творить чудеса: раскрепощает мышление ученика и учителя, принимаются и по достоинству оцениваются способности к выдвижению интересных нетрадиционных идей, их глубокому анализу, самоанализу, способность к сотрудничеству, коллективной работе.

После такой работы ее участники не могут остаться только мыслителями. Они с интересом и желанием выполняют функции организаторов, управленцев, деятелей.

Пользуясь такими формами работы, можно добиться того, что каждый ученик будет успевать в учебе. Важным показателем продуктивности учения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся: у них есть потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, быстро найти свой подход к выполнению новой задачи, желание понять и найти свой способ решения проблемы, способность высказывать свою точку зрения, независимую от других.

Несколько советов, чего не стоит делать при организации групповой работы:

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят работать вместе; - разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один; - групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут в 3-4 классах; - нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить продукт своего труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик); - нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы обучения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

В результате работы приходишь к выводу, что подобная организация групповой работы:

- создает комфортные условия для общения учащихся; - позволяет строить субъективные отношения между учащимися, а также между учащимися и педагогом, что активизирует обратную связь; - способствует развитию способности самостоятельно (в группах) решать сложные задания, вплоть до построения новых заданий, повышению уровня самооценки, а значит, самореализации своего «Я».